更新时间：2006年11月29日
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有些青年教师不屑于钻研教材．他们觉得这么浅显的内容没有研究的必要。这不是狂妄自大。从一定意义上讲．他们有资格这样说。因为他们的学生时代都经历了无数次的考试．并在近似残酷的搏杀中取得过骄人的成绩。问题的关键在于,成为教师后．他们不知道研究教材中的什么内容、怎样研究教材。
许多曾叱咤赛场的体坛名将退役后执掌教鞭成为教练，他们中有的能再创辉煌，有的却默默无闻。这说明一名优秀的运动员不一定能够成为一名成功的教练。青年教师正处于由运动员到教练的转型期，求学期间积累的经验和知识为他们做好教师工作奠定了坚实的基础，但这并不意味着已经踏上成功之路。随着身份的变化，研究的方向和关注的焦点必须随之调整，否则将很难适应教师工作。也就是说：青年教师不要因自身的知识优势而忽视教材，哪怕它是很简单的内容。
学生对知识的学习集中在知识内部，就像运动员练习技术动作一样，求精、求细、求熟练。成为教师后。要善于从知识的内部跳出来，宏观地、系统地看待知识。比如．知识内部的结构和学科体系，知识与社会、与生活、与个人的人生经验之间的联系。等等。也就是说．教师要俯视知识．洞察内部结构，明晰外部联系。这样才能有效避免“不识庐山真面目．只缘身在此山中”的迷茫．达到“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的境界。
青年教师拿到教材之后常常困惑，这么薄的一本书．研究什么呢?对此．我有三点建议：
第一，研究知识的来龙去脉
在自然科学中，出现在学生眼前的只是一条定理或一个公式，最多是十几个汉字、几个字母．干巴巴的，但这是人类智慧的结晶，有鲜活生动的背景。教材中很少涉及知识的来龙去脉．作为一名教师不仅要了解还要精通，这样才能在一个更广阔的视野中审视知识，为学生展示知识的灵动性。
第二，研究知识的内部结构
任何一个知识点都不是孤立存在的。在学科内部，知识点构成了一个相对完整的知识体系，为人类提供了一种认识和改造客观世界的工具或方法。这就像一部机器，有操作部分、有传动机构、有动力系统，各个机构配合才能保证整台机器正常运转。作为一名教师．我们要非常清楚所教学科的知识结构以及每一部分的功能特点．不能孤立地对待任何一个知识点。学生学习某一学科的时候，可能是一个知识点一个知识点地各个击破，然后再建立起内部联系。教师讲解这些知识的时候。却要反其道而行之：首先建立起各知识点间的联系，根据各知识点的特点确定教学策略。这一过程可以看做盖房子。学生在房子没有盖好之前．不知道房子是什么样子，今天加砖明天添瓦．最后形成一座房子——今天学一点，明天学一点，最后形成一个知识体系；教师则像个工程师，盖房之前设计图纸、筹备材料、安排工期，然后带领学生添砖加瓦。因此教教师拿到教材之后，首先要根据相关文件(比如课标)确定知识体系和内部结构。教师要建立学科意识，我们手里拿的不仅仅是一本教材，而是一个学科。
第三，研究知识的外部联系
知识的价值表现在对人生、社会和自然的解释和影响上。知识一旦脱离人生、社会和自然，也就失去了生命力。教师除了要研究知识的来龙去脉和知识的内部结构，还要研究知识与人生、与社会、与自然的联系，把知识融入学生的生活和生命中。
(李广生 《教育时报》 2006年8月2日)
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