现代信息技术条件下的网络教研
[摘要] 网上教研是一种以网络为手段开展教研的新方式。它充分利用网络资源，实现着跨区域、大范围、多层面的交流和相互的影响，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。对于促成教师的自我发展有着传统教研所不能替代的作用。
[关键词] 网络教研 传统教研 途径 效应
论坛(BBS)、博客(BLOG)和QQ、MSN、UC、ET、E-Mail等时尚流行的网络沟通工具被引人了教育，通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享，为广大一线的教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。同时，来自四面八方的普通教育者和课程专家、教育学者展开交流和对话，是那么的便利了，大家不但可以互相分享成功的喜悦，而且可以跨越时空地域的限制，共同探讨工作的难题，沟通关于教育教学的思想和见解。这种基于网络的教研方式、学习方式，正在深刻地改变着教师们的学习方式、工作方式乃至生活方式。课改的新理念、新课堂、新教研，更为网络学习、研究与交流不断刷新和充实新的内容。当前不少教育主管部门开始基于网络技术组织一些网络教研活动，广大教育工作者也自发地开始了形式多样的网上教研。因此，全面正确的认识网络教研，对于促进教师校本研修，提高研修质量是十分必要的。
一、网络教研与传统教研方式的比较
传统教学研究方式，主要指教师和教师或教研员与教师同在一个环境里所进行的教学研究活动。归纳起来不外乎集中培训、会议活动、中心组研讨等等几种方式，主要以教材或课程标准为依据，讲授和演示为手段，教研员或骨干教师对某一问题的答疑和培训为主要内容，这样的方式受地区、时间和内容的限制，效率低。
网络教学研究，使现有的教育观念、教研内容、手段和方法遇到了前所未有的挑战，它突破了传统的限制，以其“快、新、准”的特点，使新课程信息资源得到最大限度共享。当然，网络教学研究方式又不能完全替代传统的教学研究方式，只有网络教研应用于现行的校本教研，现代教育技术和传统方式互相配合，优势互补，才能体现其应有价值，才能真正促使教师整体专业化发展。从下表两种教研的比较中我们不难发现网络教研的优势所在。
对比项目/ 传统教研方式 / 网络教研方式
投入成本/ 首期投入低，运作投入高/ 首期投入高，运作投入低
参与人员/ 有限 / 无限
资源占有/ 非常有限/ 十分丰富
资源复制共享/ 相当困难/ 特别简单
教研范围/ 有限的小范围/ 无限的大范围
个性化需求/ 难于满足/ 容易实现
教研实效性/ 较差/ 相当好
对人员要求/ 较低，不用培训即会/ 较高，需要培训
教研资料储存/ 不容易保存、查找/ 备份简单，查找方便
由此可见，和传统教研模式相比，网络教研模式具有无与伦比的优越性。网络教研模式有效地保留了传统教研模式中的主要优点，有效地克服了传统教研模式的先天缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率。极大地融合了参与教研人员的集体智慧。当然网上教研活动也不可能完全取代传统的教研活动，它只是传统教研活动的一个必要的补充。面对面情感的交流、现场的气氛是传统教研方式的优势，而即时、便利是网上教研活动的优势，两者只有协调互补，才能使我们的教学研究工作更科学、更有效率。
二、建立基于网络环境下的虚拟
教研平台。实施多种网络教研活动
要使教师能够在网上开展教研活动，就要为教师提供研究的平台。从目前互联网上比较成熟的软件平台中，可以采用以下技术平台作为网络教研的技术环境，实行多种网上教研方式。当前，网络教研活动可主要采用以下几种方式进行：
1．建立学科学习网站(web)进行网络教研的方式
我们将学科学习网站的功能定位为：开辟示范课堂，为教学研究拓展空间；注重理论研究，为教师提供教育教学信息；立足资源建设，为教育教学创设优质服务；开发交互功能，为教学参与者构建交流平台。“学科学习网站”资源可以包括学科所涉及到的方方面面，这一资源库至少包括以下功能模块，并且随时都在更新页面。
(1)教研组教研、教学参考资料库。
(2)教师教学成果库。电子教案，课件，优秀教学课例，教学案例，与中小学现行教材配套的录音、录像、多媒体教学软件，学生作品，教学成绩，教师档案、教师成长记录单等。
(3)教研档案库。教研计划总结、教研资料、教研成果。
(4)教学教研事务的管理和发布平台。各类通知、文件、信息的发布；各类教学检查、考核与反馈；学生各类管理。
(5)在线交流平台。各种校本教研活动的实时互动。
(6)教育科研管理平台。各类课题、教学论文的管理。
教师登录学习网站可以获取相关的教学资源。可以及时了解教育教学最新动态、把握课程改革信息、下载教学资料、发布反馈意见、利用搜索或链接访问其他教育教学网站。广泛地应用于备课、教学研究、科研等教育教学活动当中，为优化课堂教学、利用现代教育技术整合学科课程提供了便利条件。这为我们的教学工作提供了极大方便，同时也可以实时地接触最新的教学理念，与时俱进。
2．开设网上教研论坛，即模拟的网络论坛(BBS)的教研方式
借助BBs，建立区域性互动教研平台。建立一支由骨干教师和教研员任版主，负责管理教研论坛，将论坛建成专业型、教研型互动教研区域。
老师们通过登录自建网站或其他学科网站上的BBS论坛，可以参与各项教研活动及学术讨论。发贴、跟贴是BBS用于教研的一个重要途径，当老师将自己遇到的问题或自己认为成功的教学案例发贴到论坛时，阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是进行询问，或是进行答复，或是表明自己的观点，这些促进了教师进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。通过BBS，每位教师都可以自主参与，集思广益，共同探讨，平等相处、和谐共事，消除了资历、年龄、性别、职务带来的种种障碍。随时随地发表观点，在很短的时间内传达最新的教研信息和教学经验。
另外，在传统教研工作会议上，有些老师由于缺乏自信，不善言辞，碍于面子，不敢主动参与问题的讨论，人际交往也仅限于实际生活的狭小圈子。运用BBS进行探讨改变老师的交流方式，使他们纵所欲言，广阔学习交流，实现真正意义上的同一课题、人人参与、主动学习、主体探讨的目的。在教研工作上应用BBs，使老师们真正感觉到朋友遍天下、处处是教研，增强参与的自信心。
3．利用MSN、QQ在线聊天室进行网上教研活动的方式 利用Internet网络交流技术开展教研活动，除了大家所熟知的QQ聊天外，还可以利用微软公司提供的MSN Messenger(即时通讯工具)来实现网上教学研究。MSN上有一个多人聊天功能，同组或同社群的老师，通过留言板或其它联系方式的约定，登陆到同一在线聊天室，进行网上教学研究，大家可以在一起畅所欲言，每个人都能发表自己的观点，大家也都能看到。这样，就达到了同时在线的交流目的。当然，也可以采用QQ群、视频聊天室进行在线聊天。
这种在线交流的教研模式，很受广大教师喜爱，老师们定期或不定期的参与活动，大大提高了团体的凝聚力，推动了学校教育教学工作，弥补了BBS错时交流的不足。
4．利用电子邮件(e-mail)进行教研方式
这是利用互联网与外界实行双向交流的一种便捷方式，适合任何有条件上网的教师。电子邮件是基于计算机网络的邮件信息系统。它可以传递文本、图形和文件。随着网络的普及，教师和学生可以通过多种方式上网。利用群发邮件、邮件列表等技术可以在特定人群范围内进行广泛教学研究，完全可以代替传统的信件和传真。每名参与的教师有自己的电子信箱，并统一进行了有规律的编号，加入相应教研室教研组的邮件列表。根据教师的任教情况和实际需要，为教师们提供一组电子邮件列表，主要指区教研室的相关教研员。要求教师针对教学工作中遇到的实际问题，主动、虚心地通过发电子邮件方式与教研员联系，寻求专家的指导。当然，也鼓励教师通过e-mail与外界进行更广泛的教研交流。
5．利用网站的BLOG进行网络教研的方式
近来，教育Blog以人们意想不到的速度迅速普及，越来越多的中小学教师纷纷建设起自己的Blog，从课堂教学、课题研究到中小学教师的培训，甚至到专家之间的交流，Blog都被广泛的应用。
“Blog'’的中文译名是博客，意指网络日志，它通过简单的张贴将个性化的知识、思想、见闻在互联网上发布共享。教育博客以其简单易用、及时发布、即时更新、管理方便的特点，被认为是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式。利用blog开展网络教研的做法是：各位老师在自己的B l o g中发表教育教学中的见解、撰写个人日志，积累教研资料，其它有相同兴趣或同样学习范畴的人可以登录访问，并做出回复，在B Ion的群体得到了分享和交流。对教师来说，通过博客平台相互交流、共享智慧，可以促进自身的成长和专业发展，提升自我生命质量和价值。通过B log网络交流平台，使老师们的学习与周围群体的交流结合起来，教育教研工作上了一个层次，教研工作也逐渐从任务教研转向了兴趣教研，学校的教研气氛也得到了进一步的提高。
在教育实践运用中，老师们真切地体验到了教育博客对自身的帮助，于是很多老师开始自觉自愿地运用教育博客：有的着力于教育叙事研究，记下鲜活的课程故事；有的利用Blog开展行动研究，在不断反思中进步；也有老师运用Blog开展研究性学习……教育博客的运用对促进教师的专业发展起到了很好的推动作用。Blog让老师们逐步养成了阅读、书写、反思的习惯。老师们在Blog中“写一录，思一享，品一学”，在不断的学习、积累中成长。
三、开展网络教研所带来的影响与效应
网络教研不是为了网络而网络、为了教研而教研，那样只会导致加重教师的负担。相反，网络教研是以效用为中心，通过网络教研切实转变教师的教育教学行为，促进教师的专业化成长。在实践中呈现出明显的效应。
1．改变了研教分离的状态。网络对定时定点聚集的教研活动的全时空延伸，使教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。教研活动可以长时间与教学同步进行。网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。
2．引领教研深入。网络教研能与教学同步、专家与教师经常性在线接触，具备对教学深度引领的基本条件。比如教师、教研员用博客做课题，做到及时交流、追踪问题、定期话题、在线研讨、共建资源、共享成果、跟进管理、多元评价，保证了课题实验的可持续深入开展。
3．可交流性强。络网教研打破传统教研模式，可以同时研究几种不同的问题，也可以同时比较研究几种相同或相通的问题，教师们不受时间和空间的限制，可以即时交流信息，也可错时发表自己的观点，以最快的速度了解到最新研究进程、研究方案和研究结果。
4．教师们获得了一种新的学习、工作状态，提升了学校的教研文化。如许多教师利用教育博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、教学研究、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校教研从制度化走向非制度化，教育博客甚至使教研在短短时间成为广大教师的自觉追求。
5．加强了学校与学校之间的联系。通过网站、论坛、博客、视频聊天等方式，加强与发达地区学校的横向联系，扩大了视野，增长了见识。比如本校的学科学习网站也时常有外地的教师们登陆注册和交流，有志同道合的外校教师参与，扩大了教师的视野，加深了教研的深度，提高了教研活动的质量和效度。
总之，网络教研作为一个创造型概念，不仅是全新的教研工作方式的建立，也是思维方式的深刻变革，必将会影响到教务管理、教学模式、学习方式、教育教学评价等方方面面。网络教研虽是一个新的话题，作为教育教学在新形势下探索教研模式的一种新尝试，但它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学且具有活力。
参考文献：
[1]何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法（J）．电化教育研究，2005，1．
[2]周元春．传统教研与虚拟教研的比较（J）人民教育，2001，9．
[3]刘成新．网络教学资源的设计、开发与评价…．电化教育研究，2000,3．
（《教师教育与管理》2006、9）
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