婺城区组织教师参加浙江省首届初中综合实践活动
教学评比网络视频直播观摩情况反馈（之二）
十四中（宗晓红）：
10月15日九点，金华十四中学多媒体教室许多教师认真地观看屏幕，原来老师们正在进行观看全省的综合实践活动教学评比网络直播。据悉，校教科室早发出通知，要求老师们抽空集体观看。参与活动的教师（共20人）进行了研讨，两天时间的观摩让老师们受益匪浅。
一、让老师们对综合实践活动课程有了更深的认识。通过电视观摩，直观地感受了综合实践活动教师指导课的课型特点，老师们觉得它与学科课程相比更具生成性、活动性、综合性。从这次“主题的确定”指导课中，让老师们觉得从理念到实践都有较强的指导意义。
二、让老师们看到了新课改理念的集中体现。综合实践活动课程作为新课改的一大亮点，它的开展充分体现了新课改的理念：以学生为本，充分发挥学生的主观性；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；强调综合性与实践性等。
三、为老师提供了可供借鉴的综合实践活动研究性学习教师指导课的教学模式。纵观这两天的教学评比课，老师对于该如何上好综合实践研究性学习指导课有了更深的认识。以“主题的确定”为例，集思广益——合并同类——鉴别确定——分组合作，这样的思路不仅是这类指导课的思路，也是我们进行研究性学习指导的研究思路。
总之，这样的观摩的活动都有对老师来说，有很好的指导作用。
附：参与活动老师的名单：宗晓红、李淑静、姜春余、周胤翰、陈玫艳、章雪飞、范水琴、夏颖、姜志盛、胡文义、陈世红、蔡燕瑛、陈盛、余丽燕、周海红、何军、潘淑红、夏冰、张建忠、舒梅芳
五中（朱卫潮）：
一、观摩教师的人数为65人。集中在学校大会议室观看的是学校综合实践活动教研组核心成员：
朱卫潮 裘红党 肖波 叶香美 瞿佳佳 翁利军 陈洪棋 舒建忠 刘 晋 郭丽君杨 彬 丰 丰 戴雍星 童粉英 王琼 徐晓静 吴雪芬 裘君艳 黄昊川 章琳
另有45人是年龄在35周岁以下的青年教师利用机动时间适时观摩。
二、教师情况：现有固定综合实践活动兼职教师20人。这是一支业务过硬，素质优良，团结合作，开拓创新的年轻团队。其中：
全国优秀教师 1人 国家级优秀辅导教师1人
全国课堂教学竞赛一等奖1人 省实验学校教科研先进个人1人
省教改之星1人 省教坛新秀1人
省优质课二等奖1人 市教坛新秀5人
市优质课一、二等奖获得者10人 县区级教坛新秀8人
三、对参评课的看法
陈洪棋老师：都能从现实出发、从生活中提出问题和活动主题；◆、都创设了大量真实鲜活的主题情景，用实物和多媒体展示，讲故事、猜谜语等丰富多彩的方式呈现；真实朴实的再现了开题课的教学方法，通过情景导入—主题生成—分组探究—制订计划—展示风采等环节开启思维，培养合作创新能力。
刘晋老师：科学探究的方式让学生主动参与、体验、观察分析，用科学家的故事感染学生，通过学生的发现梳理活动小主题，制定计划和活动方案。
徐晓静老师：活动激发兴趣，引出探究主题，分组探究帮助学生寻找解决问题的方法，宣布探究竞赛规则，分组方式让学生分组时思路更清晰，也有部分小课题采用了先分组在选择研究问题的方法，一个组选择一个或者多个小问题进行探究，都是很好的尝试。
叶香美老师：建议1、市教育局督导，市教研室最好能提出综合实践常态课实施指导意见；2、加强教师培训，提高课程实施水平；3、建立有效的课程实施考核办法
戴雍星老师：认为多数教师已经能较好地把握课程特征和规范的课程实施过程，无论是在选题与学生生活的关联、资源的转化还是实施指导上都有长足的进步，比较充分地显示了我省农村综合实践活动课程开设的优势和潜力。
教研组综合看法：
我们认真观摩了各地市带来的十二节参评课，边听边思，收获颇多。我认为，本次综合实践活动优质课评比，体现了如下特点：
一、活动课程内容的开发着眼生活、立足兴趣、体现综合。
在综合实践活动实施中，并没有传统的教材可以作为依托，而需要教师根据社会实际，以社区环境为依托，密切联系学生生活，开发出满足学生需要的课程内容，这个内容就是学生活动的主题。诸多活动主题不仅从学生中来，而且在主题开发时，还考虑了课程内部各要素间的综合，与各学科之间的综合。
二、活动过程充分体现了综合实践活动课程的基本理念。
综合实践活动最根本的理念就是实践的课程观、生成的课程观。在上课现场，我能深深地感受到：学生成了活动的主体，他们在老师的指导下，实践体验、亲身经历、不断反思。学生的实践形式各具特色，有的以研究为主要方式。
三、活动实施凸显了教师的有效指导。
综合实践活动课程强调学生的主体地位，但是，教师的指导作用更不容忽视。没有了教师的有效指导，学生的活动就会信马由缰，事倍功半。当然，教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。我们可喜地看到，老师们正在努力地将自己如何“授之以渔”的过程呈现出来，留给大家一些借鉴和思考。与此同时，所有与会教师们对活动开展的基本流程和做法都有了清楚的认识和了解。
四、活动评价关注学生的终身发展。
综合实践活动要求新的评价理念和评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。在这些参评课中，我们能够感受到老师们的教育理念在发生明显的变化，注重了评价方式的多样化，采用了自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种方式；并在评价内容上关注过程，兼顾结果。
在细细品味这些优质课大餐的同时，我们也发现，综合实践活动作为新课程改革的一大难点，不可避免地存在一些问题：
一、综合实践活动课程与学科课程的关系有待进一步明确
综合实践活动是直接经验、实践取向的课程，而学科课程是间接经验、认知取向的课程。综合实践活动也不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，它是“做”出来的，而不是“教”出来的，因而，综合实践活动课程并不是综合性的学科课程。在少数课堂上，我们依然能够看到学科课程教学的影子。当然，综合实践活动课程并不是要与学科课程为敌，而是需要有机地进行整合。
二、综合实践活动课程目标的设计有待进一步明晰
在电子课例的展示中，我们不难发现，有些指导教师在指导方案中，将“课程目标”确定为“发展学生的创新精神和实践能力”、“培养学生发现问题、分析问题的能力”、“丰富学生的经验、培养良好的个性品质”等。至于这些目标达到何种程度、可分解为哪些具体子目标、在不同活动阶段实现哪些目标等问题，没有清晰的表述。这说明在具体活动主题的实施过程中，课程目标存在着随意性与模糊性问题，缺乏可操作的行为目标，任务感和方向感不强。
三、教师的上课方式有待进一步科学
本次参评课老师选择了课堂上课的形式，囿于综合实践活动课程的特殊性，使得这些课型的展示打了一些折扣。特别是成果展示课的呈现，由于是借班上课，有些教师只得让学生充当演员，这就让课堂失去了真实性。所以，关于综合实践活动展示课如何上，这是我们今后需要思考的一个问题。
四中（胡文青）：
金华四中综合实践活动教研组依据上级精神，在10月15日至10月16日组织教师观看了“浙江省初中综合实践活动课程课堂教学优质课评比”活动。通过网络视频，我校教师观摩了来自全省各地市的12位参赛教师呈现的12堂各具特色的研究性学习活动课堂教学指导课，领略了参赛教师在课堂中的应对风采，特别是参赛教师在指导课中表现出的引领艺术，更是给教师们留下深刻的印象。综合实践活动课程是一门“综合性、自主性、开放性、实践性、生成性”的课程，教师在引领学生开展综合实践活动前即要预设，但在引领过程中又不能太僵化，要时刻关注学生的即时思维，才能突显综合实践活动课程的生成性。参赛教师在课堂上，面对学生提出的各种问题，采用自己独特的引领技巧，引导学生将感兴趣的问题转化成可研究的课题。有的通过梳理论证，引导学生辨认真假问题；有的通过探讨分析，引导学生将问题转换成课题；有的通过教师设定的范围，强化课堂训练，提高学生提问的能力。不论采用何种指导模式，12位参赛者充分展示出教师在把握综合实践课程特点的基础上，对《初中综合实践活动手册》（浙江科技出版社）中“将问题转化为研究课题”这一内容理解程度。在探究的过程中，很难定论谁好谁差，只要适合所教学生的指导课，最终一定会绽放出生命的活力。
充分利用现代信息技术，开展网上听课，是浙江教研的又一创新和突破，由于是第一次尝试，所以在转播和拍摄中存在一些不理想的地方，特别是在拍摄时应该考虑网上听课的局限，尽量展示课堂的全镜，适当插入特写，更要注意转播的音响效果，否则会影响网上收看的实效。
2009年10月24日