谈综合实践活动目标的设计过程

姜    平

(2007)

综合实践活动课程的总体目标不是所有活动主题或活动项目的具体目标。不同的活动主题或活动项目的目标是对综合实践活动总体目标的具体化。设计和实施综合实践活动课程，需要设计活动主题或活动项目的具体目标。

在设计综合实践活动的目标的过程中，我们要注意这样几个问题：其一，活动主题或活动项目的具体目标的设计，需要考虑学生的年龄特征和具体的活动情境，从体验性目标和表现性目标的维度或取向设计具体目标。其二，活动主题或活动项目的具体目标的设计，要对学生开展具体的活动过程具有导向作用，使学生在具体的活动目标的指引下，有条不紊地开展活动过程。其三，设计综合实践活动目标，首先应该把握综合实践活动目标设计的特点。综合实践活动目标设计的具有综合性、差异性、操作性、生成性等特点。

首先，综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。因而，综合实践活动的目标设计要求能够综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的各种技能和经验，充分的挖掘学生的潜力，培养学生多方面的才能。因此，某个主题活动的目标包括知识目标、情感目标和能力目标三个方面，考虑到了学生综合素质的发展，而不是仅仅局限于一个方面。

同时，综合实践目标设计要关注差异性。由于综合实践活动的主体是不同的，他们的年龄特征、能力、兴趣是不同的，想要参与的具体活动项目也不同，因此，在设计具体的活动的目标是必然要考虑参与此项活动的学生的特点，由此设计出适合学生的具有个性化的目标。

此外，综合实践活动目标设计要有操作性。目标对于活动的实施具有导向作用，设计好的目标能够很好的指导学生开展活动。操作性的目标利用行为动词来表述目标，使学生的学习行为可以观察，能够帮助教师评判学生的学习行为，并能使学生参与到活动中，使学生能够动手进行实际操作，这恰好符合综合实践活动实践性的特征，因此设计操作性目标是非常重要的。我们来看一个案例，《环境与垃圾》的目标设计就体现了操作性的特点，其活动的具体目标如下：1．学会记录简单的调查结果，进行简单的数据处理。2．学会写简单的小论文。3．体验了解调查与实践是科学研究的主要而基本的方法。4．激发学生把学到的知识用于生活中，提高学生对社会，对自己生活的环境爱护的责任感。这样的目标可以使教师更好的判断学生的达成度，才能够让学生动起来。

当然，综合实践活动目标设计还要关注其生成性特点。综合实践活动是生成性的，它强调学生的亲身经历，要求学生参与活动本身，在活动的过程中获得发展，因此综合实践活动的目标设计必须是生成性的，需要教师和学生在活动的过程中发现新的问题，制定新的目标，而不能机械的实施预设的活动目标和活动计划。如，《漫话端午节》的综合实践活动中，活动开始时，教师让学生收集端午节相关的资料，学生采取各种方式收集了很多资料，但是表达交流的方式却不好，教师这时意识到要以恰当的形式培养学生表达信息的能力，于是他引导学生设计记载表。在后来研究粽子的小组给老师送来粽子时，老师发现学生不会包粽子，于是他又想到了要学生学会包粽子的目标，基于此，师生们又开展了学包粽子和包粽子比赛的活动。这些生成性目标的设计，让活动别开生面，更加的丰富多彩，而学生也在这一过程中学到了更多的东西。

目标的设计要考虑很多的因素，首先考虑的是目标设计的对像，其次是目标设计的维度，最后是目标设计的过程。在目标设计的过程中并不是完全的按照这一顺序来进行的，有的时候我们不必列出教师的目标，但在新的条件下我们知道教师与学生是共同的成长的，如果在目标的设计中考虑到教师目标的设计，一方面会增强教师工作的积极性，另一方面也可以帮助教师更好的指导学生活动。而目标设计的程序也不是依此程序一步步的来进行的，在设计的过程中我们可能会跳过某一步，直接进入到下一阶段，或者直接进入最后一步。目标设计的维度也是我们应该考虑的，在目标设计的过程中，有时我们可能只考虑某一维度，有时我们可以将几个维度兼顾，综合实践活动是生成性、开放性、实践性、综合性的，其目标设计的方式也必然是生成性、开放性、实践性、综合性的，没有固定模式，下面提供一些可供参考的方式。

1、目标设计的对象

在设计目标的时候，我们同样需要考虑参与活动的不同人员，在综合实践活动中参与活动的主要是教师和学生，综合实践活动提倡师生互长，通过综合实践活动不仅可以培养学生，也可扩充教师的知识面，可以促进教师自身的发展，让老师也感受到探究的乐趣，因此综合实践活动也应该考虑到师生两个方面的发展，所以在设计目标的时候如有必要我们也可以考虑从师生两个角度来设计目标。

2、目标设计的维度

目标的设计除了在必要时考虑参与活动的人员外，也应该考虑目标设计的纬度，目标设计的维度有普遍性、体验性、表现性和生成性等，由于综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，因此在设计综合实践活动的目标的时候我们应该从体验性、表现性和生成性的维度设计具体的活动目标。由于目标设计的这几个维度是并列的，也可能有交叉的部分，在目标设计的过程中，我们可以同时考虑两三个维度，或者仅仅从一个维度来设计目标，下面我们先分别从不同的角度来设计目标。

（1）从体验性维度设计目标

从体验性维度设计的目标只能是一种过程性目标，它注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。过程本身就是目标，经历过程就是获得了参与活动的体验，体验就是活动的目标。只要学生参与到活动中，动手做了，看到了，听到了就算是达到了活动的目标。体验性目标具有鲜明的情景性、生动性，体验性目标的实现是以充分发挥学习者的主体性和尊重学生的主体地位为前提的。

综合实践活动具有实践性、自主性、开放性、生成性等特点，其目标的设计和确定，也应该体现体验性的特征，注重学生在综合实践活动中阅历的增长、经验的获得和实际感悟的产生。

（2）从表现性维度设计目标

 “表现性目标”是指每一个学生在与具体的教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。因此，“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。因此表现性目标的设计要求目标具有差异性，标准要有所不同，不能用完全统一的目标来衡量所有的学生。比如《盆栽与艺术》的案例，在目标中学生对于之盆栽知识的掌握，应该表述为：学生能以各种形式来表现他们对盆栽知识的了解。那么在活动中学生就可以以绘画、幻灯片、盆栽种植、插花、板报、论文等多种形式表现自己对盆栽知识的了解。从这一纬度来设计目标是我们以前比较忽视的方面，应该多加注意。

（3）从生成性维度设计目标

 “生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，使学生和教师关于经验和价值观生长的“方向感”。所以生成性目标最根本的特点就是过程性。由于教育情景是变化的，在教育的过程中经常会出现想象不到的问题，学生也会对新的问题产生兴趣，这就需要我们根据活动的情况来设计出新的目标，在开始设计目标的时候也要从生成性的维度来设计目标，保持目标的灵活性。

设计生成性的目标可以在开始阶段预设目标，在活动的过程中根据活动的情况随时的改变目标，这种方式是没有准备的，根据活动发展而变化，如果在活动中没有出现新的情况，就会完全的考虑预设目标了；还有一种方式是在活动的准备阶段的时候设计总体的目标，然后在活动的各个阶段再设计出分目标，这样就可以根据情况对目标进行调整了。这两种方式各有优势，前一种方式的计划性不强，但是有很大的伸缩性，后一种方式有一定的计划性，但是其伸缩性就不如前者，因此，在活动中采用哪一种方式都是可以的。下面我们可以通过案例来进一步说明如何从生成性的维度设计目标。