将问题转化为研究课题
余姚市姚北实验学校 罗建平
教学设计：
本阶段的设计遵循“问题转化为课题的过程”，即“梳理——论证——取舍——转化”。
问题梳理。在学生提出的原始问题中，有些是假问题（这里的假问题指的是在形式上的假问题，如：人难道能长生不老吗？），有些是可以直接回答的问题，有些是相似或相包含的问题，教师先指导学生给自己提出的原始问题进行分类，再指导去除假问题和可直接回答的问题，整合相似或相包含的问题。
问题论证。梳理后留下的问题能否成为可以研究的问题呢？教师从科学性、实用性和可行性三方面指导学生对问题进行论证，先通过视频和案例分析让学生理解科学性、实用性和可行性的具体含义，再指导学生自己提出的问题进行论证。
问题取舍。经过科学性、实用性和可行性的论证，学生可以对问题是否适合自己研究作出判断，并决定取舍。取舍问题并不是简单地放弃不适合自己研究的问题，还要对打算放弃的问题做“稍微改动”或“缩小范围”，使之变成适合自己研究的问题。
问题转化。问题的叙述方式是疑问，课题名称的叙述方式是“陈述”。如何将问题转化为课题名称呢？先要让学生知道课题名称包含了什么，如研究对象、研究内容和研究方法，还要让学生知道课题名称表述的类型，再指导学生将问题表述成课题名称。
交流是本次活动的主旋律，教师要不断地组织师生之间、生生之间的多向交流。
教学目标：
1. 初步学会判别“假问题”“可直接回答的问题”“相似或相包含的问题”，学会整合相似或相包含的问题。
2. 理解科学性、实用性、可行性，并初步学会从科学性、实用性、可行性三方面分析问题。
3. 知道课题名称的表述方式和一般课题名称包含的要素。
4. 初步学会用“梳理——论证——取舍——转化”的方法将问题转化为问题。
教学重难点：
重点：从科学性、实用性、可行性三方面论证问题；
难点：课题题目的表述；
教学准备：
1. 学生原始问题一份；
2. 研究问题分析表一张；
3. 课件一份；
教学过程：
一、问题梳理
在前一阶段，我们已经从自然、社会和生活中选取了大量感兴趣的问题，但这些问题需要进行梳理，也就是对问题补充完整、整合，也可以直接去除。
1. 教师指导学生哪些问题需要补充完整的，哪些问题是可以直接去除（即假问题和可以直接回答），哪些问题需要整合（相似或相包含的问题）。
2. 教师指导整合相似或相包含的问题。（板书：梳理 补充完整 去除 整合）
二、问题论证
师生谈话：通过梳理后的问题是否都能成为可以研究的课题呢？我们还有必要进行一些分析，看看哪些问题既有研究价值又适合我们目前的研究条件。我们可以从科学性、实用性和可行性三个方面进行论证：（板书：论证 科学性、实用性 、可行性）
1. 科学性分析
师生谈话：首先我们要对问题的科学性进行分析。要知道怎样的问题是科学的，必须先要知道怎样的问题是不科学的，先让我们一起看一段关于“永动机”的视频，并思考永动机为什么没有制作成功？
学生讨论、交流永动机没有制作成功的原因。
师生谈话：同学们可能会提出一些新异稀奇的问题，如：①水能变成汽油吗？②机器人会取代人类吗？③人能长生不老吗？这些问题都是不符合科学原理，不符合事物发展规律，在目前来说是不科学的问题。问题的科学性指的是什么呢？指的就是问题符合科学原理，符合事物发展规律。（板书：符合科学原理 符合事物发展规律）
教师出示问题，引导学生讨论、交流：哪些问题是科学的？哪些问题是不科学的？并说明问题不科学的理由。
教师指导学生改动不具有科学性的问题。
2. 实用性分析
师生谈话：同学们，你们认为怎样的问题是具有实用性的呢？简单地说，实用性的问题就是能解决我们生活和学习中的一些实际问题的。（板书：解决生活和学习中的问题）
观看视频“不对称双支架拐杖”，思考“不对称双支架拐杖”解决了什么问题？
学生讨论交流：“不对称双支架拐杖”解决了什么问题？
教师出示问题，引导学生讨论、交流：这些课题能否解决我们生活和学习中的问题？解决了什么问题？
教师指导学生改动不具有实用性的问题。
3. 可行性分析
师生谈话：在具备了科学性和实用性两个条件后，还要对这个尚未成熟的课题进行可行性分析，就是课题研究的自身条件评估。我们可以从人力、物力、财力、时间四个维度来衡量课题研究的条件是否充分。（板书：人力 物力 财力 时间）
问题的可行性
人力：研究兴趣、基础知识、合作伙伴、指导教师；
物力：研究地点、实验设备；
财力：资料复印费用、调研费用、交通费用、实验费用；
时间：研究时间、实验或收集资料时间、撰写报告时间、指导教师指导时间；
教师指导学生分析案例：城市学生研究“农村池塘水污染”的可行性分析。
城市学生研究“农村池塘水污染”的可行性
从人力方面分析：研究兴趣没有农村学生来得直接；
从物力方面分析：研究地点较远，交通不便；
从财力方面分析：调研费用、交通费用都较高；
从时间方面分析：往返路途中定将造成时间上的浪费；
教师出示问题和可行性分析表，引导学生对问题的可行性进行讨论、交流。
教师指导学生改动可行性较小的问题。
三、问题转化
刚才我们对自己提出的问题进行了科学性、实用性和可行性的分析、论证，并对不具有科学性、实用性和可行性的问题进行了改动。这些问题的叙述方式是“疑问”，而课题名称的叙述方式是“陈述”。怎样把问题转化为课题吗？（板书：转化）
1. 教师出示一些课题名称，分析这些课题名称的表述方式：①金华第十五中学学生体育活动的调查；②利用病毒增殖防治晋西北表杨天牛害虫的研究与应用；③肯德基食品受青睐的程度。
课题名称的表述
金华第十五中学学生体育活动的调查：研究对象+研究内容+研究方法
利用病毒增殖防治晋西北表杨天牛害虫的研究与应用：用什么方法得到什么结果
肯德基食品受青睐的程度：突出什么
2. 教师指导学生将问题转为课题；
总结：我们通过对问题的“梳理——论证——转化”，将我们提出的问题转化为具有研究价值，又适合自己研究的课题。刚才的这些问题仅仅是我们提出的部分问题，其他的问题我们可以在课外通过同样的方法把它们转化为课题。（板书：梳理——论证——转化）
板书设计：
将问题转化为课题
补充完整 去除 整合
科学性：符合科学原理、事物发展规律
实用性：解决生活和学习中的问题
可行性：人力、物力、财力、时间 |
个人简介：
罗建平，1975年4月出生，毕业于宁波市教育学院教育学专业，本科，现任余姚市姚北实验学校教科室主任，余姚市综合实践活动中心组组长，余姚市小学综合实践活动兼职教研员，宁波市教育学会综合实践活动分会理事、小学部部长，教育部综合实践活动项目组专家组成员、特约教研员，《综合实践活动研究》杂志特约编辑。
曾获荣誉：
余姚市第八届小学科学教坛新秀一等奖；
宁波市第八届小学综合实践活动教坛新秀一等奖；
余姚市第一、第二届学科骨干教师；
宁波市初中综合实践活动课堂教学评比一等奖
著作与教材编写：
曾参与编写著作三本，编写各级教材三套；
曾发表或获奖论文：
曾在各级刊物上公开发表论文10余篇，获得余姚、宁波、省的奖项30余篇次，其中获得宁波市一等奖6篇，省一等奖2篇。