《将问题转化为研究课题》教学设计
衢州市新星学校 许 晨
一、 设计思路：
通过小学生发明色盲指示灯引出指导学生对生活中发现的问题进行探究。首先是对学生提出的问题进行科学性、实用性、可行性的分析、筛选，挑选出适合研究的问题；再通过两个案例（学生研究性学习获奖课题）的分析引出确立课题的要素：内容、对象、方法、范围等；最后组织学生对感兴趣的问题进行转化，成为课题，通过师生评价、生生评价，进行修正，确立研究课题。
二、 教学目标：
1、知识与能力：学会观察生活，发现生活中存在的问题，从科学性、实用性、可行性三方面分析问题的能力，并学会把问题转化为研究课题的能力；
2、过程与方法：学会研究性学习活动的基本学习方式：合作学习。具体的学习方式：小组式学习；
3、情感、态度与价值观：培养科学的态度，学会从实际出发，通过认真踏实的探究获得结论，并懂得尊重他人的成果，增强对社会的责任心和使命感。
三、 教学重点、难点：
1、从科学性、实用性、可行性三方面对问题进行分析、筛选；
2、通过学生自主活动、相互评价，把问题转化成为研究课题。
四、 教学准备：
多媒体课件、纸条、笔、实物投影仪
五、 教学过程：
1、导入：以小学生发明色盲指示灯为例引入。
2、分析、选择问题：学生问题展示（以班级同学提供的问题信息表为例）
（1） 科学性分析：
从问题是否符合事物的发展规律，是否符合科学原理的角度入手。
（2） 实用性分析：
从问题是否与我们的生活贴近，对我们的生活用处很大角度入手。
（3） 可行性分析：
从人力、物力、财力、时间方面分析研究问题是否可行。
3、转化课题：
（1） 案例分析，引导学生转化课题的能力。
（2） 学生实践，将自己的问题转化成研究课题。
4、小结
5、 作业：
（1） 进一步完善自己（或同学提出的，或你感兴趣的）课题
（2） 查阅有关资料为进一步研究做准备
试教体会：
学生刚进入初一，对于研究性学习还比较陌生，对于“课题”的概念很模糊，容易把“问题”与“课题”混淆，这就预示着这堂课《将问题转化为研究课题》的重要性，同时也有一定程度的难度。在试教过程中，我体会到学生对于问题的筛选还是把握得比较到位，但是对于转化拿捏得就不准了，所以我把重点放在了课题的转化上。通过教师讲授，学生理解得不透彻。于是我就尝试让学生进行自我评价，自我修正，自主的理解将问题转化成课题的关键要素。这样，学生在对具体的问题分析中逐步体会如何把问题转化为课题，效果较明显。同时课堂生成对于本堂课的重要性也不容忽视，尊重学生的生成，在生成中融入预设，会起到更好的效果。