《将问题转化为研究课题》
浙江省台州市路桥区峰江中学 童美玲
一.教学设计。
（一）设计思路：
“将问题转化为研究课题”在教学内容上主要突出“转化”这一重难点，采取闯关形式进行突破：第一关：将感兴趣的问题筛选出适合研究的问题；第二关：将适合研究的问题转化为研究课题。
同时，在教学理念上立足于“生本”教育——以学生为主体、以教师为导向，努力践行“自主、合作、探究”综合实践活动的基本理念。无论是“问题的筛选”，还是“课题的转化”，都充分发挥个人独立自主、小组合作的学习方式，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，让学生 “在活动中学习，在探究中快乐”。
（二）教学目标：
【知识目标】：认识问题筛选的“基本三原则”、课题名称陈述的“常见三要素”及“转化注意点”。
【能力目标】：在自主提出感兴趣问题基础上，尝试培养将问题转化为研究课题的能力。
【情感目标】：在分析、甄别、梳理、归纳中，学会自主、学会合作、学会探究。
（三）教学重点、难点：让学生培养“将问题转化为研究课题”的能力。
（四）教学准备：课前搜集学生自己感兴趣的三个问题，并作好小组分工合作准备。
（五）教学过程。
一．导入：
明确教学目标“将问题转化为研究课题”，突出教学重难点“转化”。
二．第一关：感兴趣的问题筛选为可研究的问题
（一）原则学一学：
小组讨论：课前同学中提出的感兴趣问题中挑出三组例子，如果让你去研究，你会选择哪个问题，放弃哪个问题，理由是什么？
目标达成：以学生实际中的典型问题为切入点，对问题筛选的基本三原则：科学性、实用性、可行性进行随机教学。并点明还有其他原则如“创新性”……
（二）原则用一用：
抢答题目：（从学生课前感兴趣的问题中筛选侧重“可行性”分析的典型性题目）
目标达成：突破教学难点“可行性”原则。
（三）问题筛一筛：
组内合作：请运用问题筛选的三原则，挑选或修改或重拟一个问题，使之成为既符合科学原理又有现实意义而且适合我们研究的问题。
目标达成：在独自自主学习基础上，将感兴趣的问题调整为适合研究的问题：不适合研究的问题，可调整进行调整，不可调整的应该学会舍弃。
三．第二关：可研究的问题转化为研究课题
过渡：当我们的问题运用三原则筛选后，摆在我们面前的还只是一个适合研究的问题，而不是研究课题，那么研究问题与研究课题之间有何区别呢？
（一）要素理一理：
问题：（来自学生既符合科学原理又对现实生活有帮助且适合学生研究的典型问题）
课题：（老师根据学生问题修改成的课题名称）
目标达成：在充分挖掘学生问题资源的同时，老师仅做及时的点拨，让学生初步熟悉课题名称陈述一般包含常以下常见三要素：研究对象+研究内容+研究方法。
（二）方法用一用：
过渡：明确课题名称陈述的常见三要素后，基本上能写出课题名称；但具备三要素的课题名称就是适合我们中学生的研究课题吗？
从“同学的案例”中以“可行性”不足的例子为切入点：请将此问题形式转化为课题名称陈述形式，如果让你去研究，你会有什么困难？用什么方法解决？
提示：从研究对象看、从研究内容看、从研究方法看……
目标达成：让教师有效的指导和学生自由探究相结合，再次感受课题名称的陈述要素必须以问题筛选的原则为依据：
（三）表述变一变：
小试牛刀：请运用课题名称陈述的方法，将本组推荐的研究问题变成研究课题名称。
目标达成：在小组分工合作中学习，进一步探究课题陈述常见要素与问题筛选基本原则之间的关系。
（四）任务分一分：
小组有效合作指导，做到分工明确！
目标达成：自主推荐产生组长、记录员、解说员，做到小组分工明确，使之有效合作！进而落实研究课题的表述！
（五）课题秀一秀：
各组代表汇报最适合研究的课题名称，其他各组成员点评质疑！
目标达成：在合作探究后分享快乐，进一步完善研究课题的陈述！
五．回顾过去，展望未来，在歌声中结束！
回顾历届：浙江省综合实践研究性学习成果一等奖（初中部分——金华）的丰硕成果。
展望未来：期待金华第十五中七（1）班同学在各组长带领下取得辉煌成果！
课堂小结，课堂赠言：本节课通过“自主——合作——探究”多种学习方式，将感兴趣的“问题”转化为“研究课题”。其实，这只是在“研究性学习”的最初阶段初立了研究课题，在以后的综合实践中将不断优化、不段完善。今天，大家课堂表现精彩，老师就将这颗“研究性学习”之钻石送给大家！我相信，同学们肯定会让这颗钻石熠熠发光……
附板书设计：
二、试教体会。
本人曾经为此试教过几次，体会如下：
1．教学内容理解透彻，重点突出，难点突破。在实施策略上，围绕“感兴趣问题——研究问题——课题——研究课题”展开，采取学生实际案例研讨的方法，引导学生去发现，帮助学生去感悟。
2．教学思路清晰，教学目标达成度比较高。整个教学活动充分运用学生自主学习与合作探究的学习方式，让学生“在活动中学习，在探究中发现”，使大多数同学掌握“问题转化为研究课题”的基本方法。
3．教学细节处理得法：1）课堂引入简练，点题明确重点。让学生一开始便知道自己这节课的学习重点“转化”，有利提高学习效率。2）学生问题案例导航，贴近学生学习实际。如用学生实际案例的缩小或扩大的方法启发学生调整课题研究范围或研究内容，使之变化为可研究、有必要去研究的课题，让学生在自我学习活动中掌握学习方法！
感触最深的一点是：“收”和“放”要合理——收得太多，违背综合实践课程“自主、合作、探究”理念；放得过多，教学目标不落实也不行（尤其是初中生对“发现学习”模式还是比较陌生）；因此，老师只有在有效指导与学生的自主选择、主动实践关系协调中成功，这样才能让学生们真正在合作中体验探究的快乐，在探究中分享合作的快乐！
三、个人简介。
本人从事教学十余载，接触研究性学习却在短短的两年之内。虽说业绩平平，但也收获渐丰：
首先，研究性学习成果喜讯连连：首次指导学生的研究性学习成果《汶川地震引发的思考与研究》获2008年浙江省综合实践研究性成果三等奖，继而今年暑假苦战两个多月“竣工”的《“远程”水火箭的研制》、《节能减排，我们在路上》也让人喜上眉梢——双双荣获2009年浙江省台州市路桥区综合实践研究性成果一等奖，被选送台州市参加评奖，我深信它们定会带来更大的惊喜。
其次，研究性学习理论迅速滋长： 2009年5月在黄岩新前中学召开的“台州市综合实践教学研讨会”中开设的市级公开课——《问题意识与问题筛选》，深得观摩者一致好评；《将问题转化为研究课题》也荣获2009年“台州市综合实践优质课”评比一等奖。
短短两年间，从陌生到亲近，我的综合实践活动研究性学习的羽翼正在渐渐丰满……