汽车与生活
——将问题转化为研究课题
温州市实验中学 韩秀萍
一、教学设计
（一）设计思路
综合实践活动主题的选择注重贴近学生生活，从学生自身生活环境中选取学生有体验、有感受，既感兴趣又有困惑的问题。“汽车与生活”正是基于学生的兴趣爱好和原有生活储备而选定的一个综合实践活动主题，教师通过创设情境，从学生所了解和熟知的汽车说起，激发学生深入思考、自主探究、合作学习，让他们结合生活实际提出问题，教师引导学生从不同的角度思考问题，指导他们对生成的问题进行归类、筛选、比较和分析，学生通过小组合作交流，选择感兴趣的、值得研究的问题，并将其转化为研究课题。
（二）教学目标
1、认知：
（1）让学生对生活中的汽车有更深的了解，进一步认识汽车给我们带来的利与弊。
（2）了解并掌握将问题转化为研究课题的基本原则和方法。
（3）了解规范的课题表述形式，初步学会简洁完整地陈述课题名称。
2、能力：
（1）引导学生进行发散性思维，提高在生活中发现问题、提出问题的能力。
（2）培养和提高学生科学分析问题的能力、思辨真伪的能力和创新思维的能力。
（3）通过交流、展示，提高学生的小组合作能力和语言表达能力。
3、情感：
（1）在选题论证的过程中，对学生进行积极的价值取向引导，帮助学生树立正确的价值观。
（2）在小组合作中，感受与他人协作交流的乐趣，培养学生合作、分享的意识。
（3）培养和树立学生善于思考、乐于研究、勤于研究的习惯和态度，形成良好的思维品质和科学的研究态度。
（三）教学重点、难点
重点：学生能将初步提出的问题转化成可以研究的课题。
难点：学生掌握将问题转化为研究课题的原则和方法。
（四）教学准备
教师准备：查阅有关资料、制作多媒体课件、设计研究课题记录表……
学生准备：分组、小组初步分工、对汽车做初步了解……
（五）教学过程
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环节 |
教师活动 |
学生活动 |
教学设想 |
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创设
情境，
生成
主题 |
调查学生十一长假的旅游方式。
师：你去旅游了吗？你选择的是哪种交通方式？
引出本节课的话题——汽车与生活。
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自由发言——飞机、火车、汽车、大巴车、客车、自备车等。 |
从学生生活中熟悉的话题汽车入手，引出本节课的主题。 |
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发散
思维，
提出
问题 |
1、了解主题：
利用多媒体教学手段，提供一组与汽车相关的图片，引导学生思考：
（1）在图片中，你都看到了哪些车？
（2）汽车给我们的生活带来了哪些影响？
2、发散思维：关于汽车，你还想知道哪些问题?
3、提出问题：围绕“汽车与生活”的主题，组织学生开展组内讨论，选择一个最想知道或最感兴趣的问题，记录并展示出来。 |
看图片，思考问题。
进一步认识汽车给我们带来的利与弊。
围绕主题，提出更多与汽车相关的问题。
小组合作，讨论交流，选择其中最感兴趣的一个问题。 |
教师旨在通过一组图文资料，利用多媒体教学手段，让学生在最短的时间内，了解与主题相关的最丰富的信息，帮助学生认识主题，引发学生思考，同时注重引导学生进行发散性思维，提出和主题相关的自己感兴趣的问题。 |
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分析
问题，
转化
课题 |
1、 分析问题：
将学生初步提出的问题展示交流，并引导学生针对这些问题进行归纳、整理和分析。在将问题转化为研究课题的过程中，总结和介绍选择课题的三个原则——科学性、实用性和可行性。
2、规范的课题表述形式：
利用三个课题范例，介绍常用的课题表述形式。
（1）聚焦交通问题
(2) 交通安全意识的调查研究 (3) 对我校学生交通安全意识的调查研究
教师总结：
在课题表述时应做到——
范围相对小而明确，
问题应具体而清楚，
同时说明研究方法。
3、确定课题：
根据选题的三个原则，各研究小组确定一个最感兴趣的、要研究的课题，通过规范的课题表述形式表达出来，并说明选择的理由，完成《课题记录表》。 |
讨论交流，对问题进行分析、整理和修改。
学生比较分析三个课题范例，体会课题常用的表述形式。
加深对课题规范表述的理解和体会。
小组讨论，确定课题，填写《课题记录表》。 |
引导学生对初步提出的问题进行归类、整理、比较与分析，培养学生的思维能力和科学分析能力，使学生对选题的三个原则有更深的体会，然后通过规范的课题表述形式，简介完整地表达出来。 |
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评价
交流，
巩固
提升 |
1、 评价：
组织学生将确定好的课题展示交流，其他小组针对展示的课题，开展评价交流。
2、 提升：
各小组对确定的研究课题，在课后通过组内讨论或与指导老师的进一步交流，对课题进行论证、修改和完善。
教师在最后指出做课题研究的社会意义和价值。 |
研究小组汇报《课题记录表》，即确定的研究课题的名称，并说明选择的理由。
其他小组对展示的课题予以评价，并提出修改意见与建议。 |
通过评价，巩固学生对选题原则的认识和体验。教师在课堂小结时，给学生添加研究的动力与源泉，使学生有一股持续学习研究的动力。 |
二、试教体会
经过本课的几次试讲，在不断的否定与修改中我愈发深刻感觉到综合实践活动课程的生成性、开放性特点和学生为主体的课程要求，只有让学生积极参与、体验、合作学习、自主探究的课堂才是综合实践活动所追求的境界与目标。
任何教学策略都要考虑学生，了解学生的年龄特征，认知规律和能力水平，激励学生的学习动机，因势利导，促进学生自主学习，促进学生身心健康发展。学生是学习的主体，在初中综合实践活动课上，教师的情境设计要以学生的生活环境、认知能力为背景，才更有利于激发学生探究的积极性，因此我选择了学生了解并熟知的汽车作为活动主题。通过自然流畅的主题引出，激发学生的情绪，活跃思维，让学生更积极主动地设问、探索。教师此时的作用应侧重于指导、引导，让学生在情境中产生问题，分析问题，设计问题的解决方法。教师在学生探究过程中把“扶”和“放”有机地结合起来，才会收到更好的效果。
传知已不重要，启智才是良师。综合实践活动更注重教师在学生主体的前提下，让学生体验获取知识的过程，因此本节课我在引导学生探究如何将问题转化为研究课题时，非常注重学生的小组讨论、代表发言、同伴修正、相互补充，教师则是适时地引领，恰到好处地总结和提升。当然，这样的教学过程就具有更多的生成性，更大的变数，更考验了综合实践活动教师的思维能力、应变能力和课堂驾驭能力。学生在讨论分析提出的问题时，教师应把握住可以帮助学生分析，但决定请让学生做的原则，要激发并帮助学生维持课题研究的兴趣，这是首要原则。为此，教师在教学指导与组织教学时，从这个意识出发，在将问题转化成课题时采用的思路不应该是否定，而应更多的肯定学生的问题与问题意识，并尽量让学生能够坚持研究，但坚持的前提是让自己的问题能更好的转化为课题。问题转化的策略和方法，也应通过学生提出的问题，引导学生科学分析、思辨真伪，让学生在自主探究的过程中，获得知识，掌握方法，这实际上就是学会学习、提升能力的过程。在这一过程中，学生由于积极参与了自主的探究体验，学习便会兴趣盎然，学生也会健康发展起来。
教师一定要把握这个原则，不是所有的问题都可以成为课题，但没有不可以转化成课题的问题，关键是引导学生怎么转化！
三、个人简介
韩秀萍，2004年毕业于东北师范大学教育管理专业，现任教于浙江省温州市实验中学，自2004年任综合实践活动专职教师以来，积极致力于探索综合实践活动课程的教学实践和创新，并取得了一定成绩。在全国信息技术与学科整合优质课评比中获二等奖，撰写的案例《设计调查问卷》获全国一等奖，在温州市综合实践活动优质课评比中获一等奖，负责并执笔的课题《创设网络环境下的研究性学习的实践研究》获温州市基础教育课题二等奖，校首届“教坛新星”，编写了校级《教科研信息》第19期——《研究性学习成果集》和第26期——《综合实践活动专刊》，参与了我校综合实践活动校本教材的编写。此外，十余篇论文、案例等在省市综合实践活动教科研评比中获奖，其中《营养健康你我他》在综合实践活动案例评比中获温州市一等奖、浙江省二等奖，执笔的市级基础教育规划课题《综合实践活动课程资源开发与实施的实践研究》正在申报结题。