婺城区教师参加浙江省首届初中综合实践活动
教学评比网络视频直播观摩情况反馈（之三）
九中（厉贵中）：
10月15日我校组织了有关教师进行了浙江省首届初中综合实践活动教学评比网络视频直播观摩，并进行了集体讨论，先将讨论结果反馈如下：
骆剑强：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，人为什么会近似？地震发生前的预兆是什么？学校里可以用手机吗？这三个问题贴近学生实际，容易激发学生学习兴趣。学生容易在教师的引导下将问题转化为研究课题。因为提问方式符合学生年龄特点，提问的内容既有侧重点，又贴近生活，层层递进，有利于学生积极思考和接受。所以，课堂气氛活跃。在提问的过程中，老师能够肯定学生的回答，鼓励学生寻求各种答案，发挥学生的想象力、创造力，拓宽了学生的视野和思维，体现了综合实践活动课的教学特点。在问题的研讨中，鼓励学生自己去评价相互间的问题，办法好不好，哪里需要改进，哪里不完善，从而推动教学进程，从学生自己的问题和发现中得出总结、呈现教学内容，充分体现了学生的主体性。此外，教学语言简洁，小组的合作与探究在这节课中得到了较好发挥。
叶文佳：
教学内容排布明确、合理，教学思路清晰，自然，由一般问题引出：研究课题——哪些问题值得研究——如何将问题转化为研究课题——综合训练。观察学生比较细致，注意细节。语言表达自然、亲切，但普通话水平欠缺，咬字不清的现象明显。整个教学环节学生都积极配合，主动参与，认真思考，特别是多次运用小组合作学习，动笔练习以及在课堂中有充足的时间给学生展示自我的机会，这几点都值得肯定。但是小组交流等形式有些单调，内容较重复，教师评价学生的问题和学生自我交流的过程中有些走过场的味道，建议能够在探讨与评价中不断发现有价值的问题，以增加学生参与的热情，也更有现实意义。
不足之处：课堂缺少趣味性，语言不生动。应注意提问方式和技巧，一些问题的表达使学生不易理解。有走程序的感觉，脱离了学生的主体性如在分析“课桌椅”研究小组的问题中，有一个学生其实提的很好，想象力也很生动，认为把问题2和3结合起来研究为更好，理由也讲得很好，但是教师也许事先没有预计到这样的问题，本意是为了表达问题3很有价值，因此课堂处理得不够灵活，就跳过了这个问题，来了一句总结所以只有问题3是值得研究的。这种处理有些死板，感到遗憾。
朱甜英：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，分析问题的科学性、实用性、可行性，通过具体实例展开研讨，鼓励学生自主学习，细心观察、发现问题。整节课脉络清晰、结构合理，达到了较好的教学效果，是一节成功的优质课。教师语言亲切自然，善于鼓励学生，激发学生学习的积极性，体现了学生的主体性。在小组讨论中，注重学生的沟通交流，真正做到师生互动。对于研究不可行的问题，让其他的小组想办法帮帮忙，促进各小组的互动；鼓励学生自己分析不可行的原因，自己修改，使之成为可行性问题，满足了学生的成就感。因为提问方式符合学生年龄特点，循序渐进，贴近生活，有利于学生积极思考，激发学生的想象力和创造力。所以，课堂气氛活跃，富有生趣。
吴承瑶：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，为什么中学生都喜欢吃路边摊？世界有没有外星人？这两个具有代表性的问题，激发学生学习兴趣。学生容易在教师的引导下了解哪些问题可以转化为研究课题。提问方式符合学生年龄特点，提问的内容有侧重点，层层递进，有利于学生积极思考和接受。在小组讨论中，鼓励让学生把自己提出的问题贴在黑板上，提高了学生参与的积极性。教师的语言亲切自然，只是声音不够响亮，口头禅比较多。在前半节课，教学内容不够紧凑，情节较拖沓，使整堂课的知识点不够密集。在处理学生提出的问题中，在发现了一些不需要研究的问题后直接放弃，虽然能够较直接体现主题，不过这样会磨灭部分同学的积极性，如果让其他同学帮帮忙，讨论如何把这些问题修改成可行性问题，鼓励他们继续研究，效果会更好。在阐述教学内容时，如果能从学生的回答中发现问题，而不是直接把想要表达的内容告诉学生，效果会更好。此外，课堂气氛比沉闷，师生互动不够强烈。
计东蔚：
这堂课教学内容明确，从思考分析问题的研究价值和可行性，合并归类，确定研究课题，如何将问题转化为研究课题三个角度进行分析。教学脉络清晰，内容连贯、完成，学生参与积极主动，较好地体现了综合实践活动课的教学特点。课前，教师以生动又贴近学生生活的照片和视频导入课程，引发学生的兴趣。提出的问题联系生活实际，适合学生思考。在教学过程中，培养学生自主阅读教材、材料的习惯，提示学生从书中获取信息的方法，养成阅读的习惯，这是本堂课的有点。不过小组讨论时间和书写花费的时间过长，再加上之间播放视频、图片的时间，花费了大半节课，造成教学内容不够紧凑，情节较拖沓，使整堂课的知识点不够密集。此外，如果在解释科学性、实用性等分析问题的研究价值条件时，能够通过列举贴近生活的例子，而不是只是反复读概念会更好。
杨慧娜：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，哪些问题是不值得去研究的或无法深入研究的？将一般问题转化为研究课题的方法？如何优化课题名称？这三个问题内容明确、脉络清晰、层层递进，激发了学生学习积极性。因为在教学中利用学生感兴趣的卡通人物，以小组竞赛的形式，生动美观的多媒体课件引发学生的兴趣，所以整个教学环节学生都积极配合，主动参与，认真思考。此外，教学中多次运用小组合作学习，动笔练习以及在课堂中有充足的时间给学生展示自我的机会，这几点都值得肯定。更值得一提的是，课件的标题令人觉得耳目一新，容易激发学生的参与的热情。将一般课题名称进行优化这一块内容设计得较新颖。
不足之处：教学开始就出示学生课前准备的问题，单刀直入地问大家哪些问题是无法深入研究的或不值得研究的，没有循序渐进，缺少一个过度环节。如果在解释科学性、实用性等分析问题的研究价值条件时，能够通过列举贴近生活的例子，而不是只是反复读概念效果会更好。因此，学生分析问题是否具有科学性、实用性和可行性时，对这些概念的理解不是很明确。
罗建平：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，通过对问题的梳理、论证、转化这三个步骤完整地呈现了教学内容。课堂语言情切、生动，具有亲和力。对问题的科学性进行分析时，从反面论证：要知道哪些问题是科学的，首先判断哪些问题是不科学的，这样的设计浅显易懂，使学生更容易接受。在解释概念时，引用日常生活的小例子，使学生理解起来更加清楚。运用视频教学、案例探究，引发学生的思考，理解探究问题所具备的条件，吸引了学生的兴趣，增加探知欲。在设计问题时，思路层层递进，紧扣主题。在提问的过程中，老师能够肯定学生的回答，鼓励学生寻求各种答案，发挥学生的想象力、创造力，拓宽了学生的视野和思维，体现了综合实践活动课的教学特点。在问题的研讨中，鼓励学生自己去评价相互间的问题，办法好不好，哪里需要改进，哪里不完善，从而推动教学进程，从学生自己的问题和发现中得出总结、呈现教学内容，充分体现了学生的主体性。提问的方式更贴近学习者的认知特点，分析问题的实用性时，不是直接讲诉概念，而是让学生先根据自己的理解实用性，再评价分析，这样处理更好。
钟晓虹：
该堂课节奏紧凑，目的性强，利用学生对于酒后驾车这一社会问题的关注，充分调动学生的学习积极性，同时，通过老师的引导，将学生对这一问题的关注引入课堂教育的重点，指出“将问题转化为研究课题”，并让学生自己提出相关问题，很好得发挥了学生的主观能动性。在这堂课中，教师不是对学生进行简单灌输式教育的工具，而是通过协助成为学生独立思考的引路人，角色的转变让学生更勤于思考，突破了“问题转化为研究课题”这一教学内容本身的限制，取得了更为深远的教学效果。此外，将班级划分为若干小组，打破了传统教学模式，让学生之间有了更多交流的机会，也有了更多组织思路的时间，更益于培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
翁舟滨：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，以学生自己生活中遇到的各种感兴趣问题来引导学生讨论互动，选出各小组最感兴趣的课题；然后以此为基础来让学生自己去评价相互间的课题，以此来分析引出选择课题所需要满足的一些基本要求，从而推动教学进程，有利于学生积极思考和接受，活跃课堂气氛，体现了学生的主体性。但是其灌输的精神过于功利：做研究课题就是为了拿奖，对学生以后建立正确的课题研究目的有不好影响。
童美玲：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，通过问题删选、课题转化两大角度进行教学。教师的课堂教学规范，语言表达清晰、自然，善于鼓励学生。值得一提的是，很多问题教师解释得非常细致，例如在介绍删选研究的问题时，除了教学要求的三原则，还强调并不是只有这三原则，只是重点强调这三原则，没有死板地呈现教材内容。问题的呈现形式新颖，运用抢答等形式，增强学生的学习积极性。在教学中，教师扩展了很多课外知识，如常见的调查研究方法，拓宽了学生的视野和思维，体现了综合实践活动课的教学特点。小组的合作与探究在这节课中得到了较好发挥，在课堂中给予学生上讲台展示自我的机会，师生互动交流点评，充分体现了教师的主导地位和学生的主体性。但是，语言更加激情一点会更好。
韩秀萍：
这堂课设置的问题有不同的角度，可以从自己兴趣出发，提出一些自己感兴趣的问题；可以从自己学习的学科出发，提出一些学习中自己较困难的问题；可以从自己感兴趣的现象出发，提出自己观察到的一些难以解释的现象问题。“交通，旅行，运输”这是带有普遍性的问题，但问题涉及的范围很大，人们可以从许多不同的角度、不同的方面对它进行探讨、研究。本堂课教师阐述了值得研究的问题具有三个方面特性：科学性、创新性、可行性。并论述了课题中常常存在的各种关系：一是大和小的关系。二是难和易的关系。做到分析论证，合理解释，这部分内容新颖，阐述得比较到位，学生也较易理解。在课堂中教师语言表达亲切、自然。整个教学环节学生都积极配合，主动参与，认真思考，特别是多次运用小组合作学习，动笔练习以及在课堂中有充足的时间给学生展示自我的机会，较好地体现了综合实践活动课的教学特点，是一节成功的课。
许晨：
这堂课紧扣将问题转化为研究课题来设计教学，教学内容理解透彻，重点突出，难点突破。在实施策略上，围绕“感兴趣问题——研究问题——课题——研究课题”展开，采取学生实际案例研讨的方法，引导学生去发现，帮助学生去感悟。教学思路清晰，教学目标达成度比较高。整个教学活动充分运用学生自主学习与合作探究的学习方式，让学生“在活动中学习，在探究中发现”，使大多数同学掌握“问题转化为研究课题”的基本方法。教学细节处理得法：1）课堂引入简练，点题明确重点。让学生一开始便知道自己这节课的学习重点“转化”，有利提高学习效率。2）学生问题案例导航，贴近学生学习实际。如用学生实际案例的缩小或扩大的方法启发学生调整课题研究范围或研究内容，使之变化为可研究、有必要去研究的课题，让学生在自我学习活动中掌握学习方法。
雅畈初中（徐奖金）：
学校收到教研室的通知后，10 月12日（周一）周前会就进行了布置，要求全体老师在10月15日、10月16日（周四、周五）这两天，没课时在多媒体教室观看视频直播，并要求各教研组在10月19日（下周一）周前会后进行分组讨论。分组情况如下：（注：第一位是教研组长）
语文组：叶春燕、徐福贤、庄孟盈、孔令坚、方素青、叶春燕、章爱娟、
郑兰贞、徐新春、汤建南、倪晓华
数学组：胡娥霞、何文斌、叶敏华、李福兰、朱丹妮、丁汝春、李 樱
英语组：喻菊婵、陈扬眉、何 茜、陈建丽、张华国、陈瞻黎、杨慧春
科学组：李新跃、张春林、朱春邦、王美仙、章少红、徐永臣、叶淑群、
熊云光、王晓康
社会组：董小前、倪顺红、徐奖金、章慧珍、朱有贤、叶金仙
音体美、信息技术组：辛海清、叶连香、申安莉、章国英、储樟法、高寿南、吴惠新
这12堂课总的讨论结果如下：
优点：1、目标意识比较明确。
2、对重点、难点、关键点了如指掌，教学思路明确。
3、语言简练、过渡自然，课堂活动形式丰富多彩，课堂气氛民主、活跃。
4、关注学生思考和表现的需要，注重培养学生的观察力和想象力，注重从学生的生活出发，引出问题，引发探究。
两点意见：1、问题的选择能否更注重科学性、实用性、可行性？
2、以后有类似的活动，能否发个通知，让每个学校派教科室主任和综合实践活动骨干教师参加？这样现场感受，也许我们会进步得更快。