本题目是我的论文知指导老师李力加教授，“艺术教育研究”八个重要选题之中的一个，而且本选题是一个非常敏感的话题。我在李老师的指导下，以调研依据为本，以自己的亲身教育实习经历为基础，结合学习李老师提出的，儿童艺术能力发展的本质力量的艺术教育理论，文本经过三次修改，全文9千字，现刊发以下的主要观点。
儿童绘画比赛中的“代笔”现象
长期以来，我国各级各类的儿童美术比赛中，一直存在着大家心知肚明的“潜规则”。在各种形式的儿童画作品比赛中由教师“代笔”作画的现象由为突出，这一问题的存在且呈现愈演愈烈的趋势。这种迅速蔓延的趋势必须要我们去关注和抑制，它的产生及长期存在、蔓延，有其特殊的多种原因。
“代笔”的原因
儿童画比赛由教师“代笔”，说到底还是利益驱动下的行为，其目的是为了获奖，家长、美术教师双重的功利要求，使得这一现象愈演愈烈。这个问题长期存在原因有如下因素：
⑴学校对美术教师工作评价和考核的指标错位。
⑵家长对儿童美术学习目标、意义认识上的错位。
⑶美术教师对儿童美术教育目标认识上的错位。
⑷经济利益误导下的、缺乏教育意义的儿童画比赛。
⑸美术教师专业成长评价标准的错位。
儿童绘画比赛中教师“代笔”现象的出现，一直存在本质原因，只有正确剖析这一现象长期存在的本质原因，才能引起人们对此问题积极关注，才能对儿童美术教育的目的有更深刻的理解。
其原因归结为：社会、学校、教师、家长、及儿童自身，五个对象不同形式的“功利驱使”。
儿童绘画“代笔”参赛弊端
⑴儿童绘画比赛中的“代笔”现象，违背儿童成长的规律。
⑵教师为儿童比赛的作品“代笔”，违背基本的师德。
⑶教师为参赛儿童画“代笔”获奖，不利于学校艺术教育的发展。
儿童美术教育不是专业技能教育，而是人才素质的基础教育，是一项培养儿童完整人格的教育工程。
儿童参赛作品中教师“代笔”现象分析的种种原因，都存在思想观念上的错位。
其中有学校的、家长的、教师的，以及由此引发到社会的一种“大潮流”。这种利益驱使下的弄虚作假行为，给懵懂的孩子造成极为恶劣的影响。更使得原本喜欢用绘画形式来表达自己情感的的孩子们，对画画失去了兴趣。
试问，这样的状态就算老师再费劲，孩子能画出好的作品去参加比赛吗？无奈之下，为了出成绩，为了拿回奖项，教师也只有“代笔”作画，“骗取”比赛成绩。
学校，以儿童画比赛获奖情况作为美术教师工作考核标准，本来的初衷也是提升教师发展专业的一个举措，但是片面的强调之后，终究适得其反；
而家长，处在高额投资后的索取心理，他们向孩子，向老师和学校要成绩，这无疑是一种扭曲了的利益交换；那么，老师又该为自己的辛勤劳动，负以怎样的错位代价？
学校、家长、教师都向比赛中的孩子要成绩，层层的压制，更减少了各自的发展空间。
如何改变儿童画比赛中教师“代笔”现象
1、调整儿童绘画比赛形式
2、采用赛前提交作品与现场作画相结合
3、注重儿童绘画中造型能力培养
要想彻底让儿童从心理上解除对教师“代笔”行为的依赖性，根本的还在于儿童美术技能表现“本质力量”——造型能力培养。
⑴构图组织能力的培养
绘画表现还应该在尊重儿童意愿的基础上，引导他们掌握构图组织能力，形成有序的画面。对于这方面的培养可以采取的方法有，临摹小构图的方法，观察不同的物体，自己组织画面的方法等。这样的训练可以与儿童绘画日记的表现结合起来进行，还要与写生练习结合起来训练。
⑵儿童绘画日记
培养孩子掌握这种特殊的记忆生活的方法—绘画日记。利用绘画日记的直观性，及时性来帮助孩子积累生活素材，进行情感的积淀。不仅如此，绘画日记还能让儿童平时多加练习，在绘画技能上日趋熟练，这样的练习对于儿童参加现场画比赛的能力有很大提高。
⑶写生是儿童美术教学的基础
教师为儿童“代笔”目的在于利益驱使；那么，孩子呢？其根本原因，就在于美术教师没有及时给学生提供一个造型能力上升的阶梯，没有加强其写生教学与练习，没有为学生提供这样一把能够攀登新高度的梯子。
结 论
从儿童绘画动机出发，以儿童美术教育目的（理论基础）为方向，推进儿童本质力量——造型能力发展。
论文导师：李力加