有句老话叫作“抛砖引玉”，美术教师要借“绘画”这块“砖”引导学生对美进行理解、想象和创造。学生创造出来的充满童趣的绘画作品，可以使我们看到他们眼中的外部世界。
绘画只是手段 绘画是第二的，学生的创造想象才是第一的。美术教师通过引导学生绘画创作这一手段，来达到培养学生想象力的最终目的。
谁先入为主
对小学生而言，学习书写时，以优秀的书帖和教师的指导先入为主是正确的。绘画则不同，教师不能以自己的绘画原则来教育学生，而应是先画后教，依画而教。
寻找个性意识
绘画教学特别强调学生的个性思维，它要求学生具备求异思维，并在具体的绘画实践中充分发挥各自独特的想象。作为指导教师，有责任帮助、诱导学生找到自己的独特的创作个性意识，并进入良好的绘画状态。这样，才能出作品，而且出得多，出得快。
教学要求
教学中绘画要求的提出必须符合各年级段、各班大部分学生的实际能力，过高或过低都会直接影响学生的绘画兴趣。尤其不能要求过高，否则会使学生丧失信心和耐心。比如进行人物写生教学时，如果教师照自己的眼光来要求学生按比例绘画，那会严重束缚学生绘画技能的发挥，并使其最终丧失对绘画的兴趣。
教学语言
作家叶辛在回忆自己的小学老师讲课太罗嗦，我觉得即使是现在，还有许多的教师存在同样的毛病。小学美术课具有很强的操作性和独创性，作为美术教师，在课堂教学中更应尽量精简语言，点到即止，多给学生以有效的启发和实际绘画操作的时间。美术教师的作用，无非是训练学生通过观察迅速抓住事物特征，并通过学生自己的绘画形式表现出来，并且能加入自己特征的想象。教学中教师的话一多，一罗嗦，就会完全打消学生的创作欲望，打乱他们的创造思维。
表现技法与画面效果
小孩创作与大人一样，画面的最终效果是最重要的，表现技法是次要的。而且，在让学生了解一些基本的准则（如层次、色彩、构图等）之后，教师应赋予他们随意自由的表现权利。教师有时急于想让学生画出令人满意的效果，就硬是指挥学生这样画，那样改，要知道——这就违背了儿童画的创作原则。结果既使学生遭殃，又使自己的教学走进死胡同。教学中教师若过重强调绘画技法，反而会抑止学生的创造想象。而且孩子有孩子自己的表现形式，只有让他们充分自由的绘画，才能出现大人意想不到的效果。也正是这样，才真正做到了“让孩子画自己的画”。
期初第一课
在每学期第一堂美术课上，教师要对学生进行期初谈话和作品欣赏，并针对课本作一学期美术教学的计划和设想，引起学生对美术教学内容的普遍兴趣，对学好绘画的重要性有较好的理解。另外，我认为在开学时讲述一些著名画家成才的故事能对学生学习绘画起到非同寻常的促进作用。
画里的故事
画画是智慧性的活动，所以一定要鼓励学生把自己最聪明的想法画出来，而且可以让学生把画里的故事情节讲出来给大家听听。讲的内容越多，越有吸引力，作品也就越成功。这种方法使学生在挖掘作品深度的同时也挖掘了思维的深度。
对景写生
对景写生或速写是调剂课堂教学、调动学生绘画兴趣的较好手段。教学时，如果老师一开始就能让学生从整体入手，可以取得事半功倍的效果，但也不可急于让学生就此养成习惯，需经过长期的训练才能达到目的。另外若能使学生对写生物大胆进行取舍，突出主次（指突出景物中对学生而言最有吸引力的地方），那么画面将更具艺术性。可以要求课后学生多留意观察，平时利用业余时间作些速写练习，一则增强观察记忆能力，二则增强画画表现力，为今后课堂记忆画打下良好的基础。
儿童画的具体生动
有不少学生对表现人物长相、服饰等外表特征没有意识到要画具体，画面太统一、简单。针对这种情况，教师可联系作文教学中的肖像描写对学生提问——这个小朋友穿的是羽绒服还是运动衫？那个人是长头发的阿姨还是银白头发的老婆婆？这两个人的裤子鞋子怎么连在一起呢？你画的人物怎么衣服、动作、长相全是一样的？让学生联系真人的不同穿着打扮和长相特点用添线和上复色的方法改正。其他入树木、小鸟、野花等景物小学生也常易犯概念化、符号化的毛病，教师可以紧抓“它们是最美的、最吸引你（指学生）的地方”来引导学生对树叶的形状、小鸟的羽毛、野花的不同形态的花瓣进行深入细致的描绘。
处理空白
有些学生想象力、表现力不够强，画面一些景物勾线着色以后，其余地方出现较大块面的空白，看了使人感到没有画完，也不符合儿童画的特点。此时教师必须耐心的启发学生——景物处于什么地方？这个地方应该是什么颜色？是跟白纸一样的颜色吗？这里还会有那些东西？使学生尽量在方寸之间展开想象，不断充实、丰富画面。
表现层次
根据班级学生的不同情况，教师必须在较低年级就学生进行画面层次表现技法的传授，促使小学生尽早具备一定的空间想象、表现能力。具体讲解时，即可举例在黑板演示说明，也可取实物摆放给学生看，时期从景物上下左右安置的平面思维模式过渡到前景遮掉中景、中景后面露出远景的前后穿插的空间思维模式。
构图处理
在引导学生画面构图时，只要学生避免出现平整刻板、机械对称、其他任何形式的构图都应让学生去尝试表现。
勾线
对小学生而言，绘画用线只存在多用与少用的问题，至于用何种形式感的线条（如粗细、曲直、刚柔、光的毛的等等）来表现某种景物的某种特征，我认为这应是小学生的自由。
角色
与用线一样，教师必须打破小学生对现实景物固有色彩认识的框框，启发其大胆用色，绘出符合儿童自身特征的赋予感染力的奇幻色彩。，低年级学生，都会画太阳是红色的，云朵是白色的，树是绿的，而且有时每个学生每幅创作都这样画。教师可以带学生直接观察实物，并告诉他们——太阳除了红色外，更多的时候是桔红色、银白色、紫色、灰色，云朵、树叶的色彩更是千变万化，五彩缤纷。教师必须赋予学生色彩表现的最大自由。当然，到了三、四年级，教师应当利用水彩笔或色彩石块等实物给学生讲清楚基本的色彩原理，让他们明白哪些色彩相邻比较好看，哪些色彩叠成复色比较和谐。这些也仅仅是提供给学生稍坐参考而已，具体绘画时，大人们的色彩原理还应让位于学生的主观色彩。