语文课程标准中指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文教师在教学过程中应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。而当前的语文教学存在着少、慢、差、费的现状，其中语文作业的单调乏味，提不起学生的兴趣，也是造成这个现状的重要原因。语文课程标准中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，这就要求教师在设计作业的过程中，充分考虑儿童的兴趣、天性，让学生在作业中释放自己的潜能，锻炼自己的动手能力，改变过去学生把作业当作负担的这种不正常的现象，让每个学生都成为爱做作业的同学。因此，我对所教的学生有意识地进行了以下的改革尝试。

在传统的低年级生字教学中，总是由教师出示生字卡片，学生认读，然后教师对字音、字形的难点加以指点，最后布置学生的作业就是抄生字数遍。这样的识字教学，学生始终处于被动，学习能力得不到培养，识记的效果也相对较差。学生对机械的抄写也很反感，并且就带着一种应付的态度，抄写时不仔细，会产生更多的错误。于是，在新学期开始，在学生已初步具备识字能力的条件下，让学生自己动手制作生字卡片的方法来代替抄写，激发学生识字的兴趣。

在每次教学新课前，我先布置学生预习生字，并让学生试制生字卡片。由于以前教学生字时，老师经常出示生字卡片给学生读，学生对于卡片有一个感性的认识。在让学生第一次制作卡片时，可以先出示老师以前使用的卡片，让学生仔细观察议论，再让学生说一说制作卡片要注意什么最后总结制作卡片的要求。我对学生制作生字卡片的要求如下：①生字卡片大小一致，统一使用白纸；②在卡片正面的当中画上四线格和田字格，分别写上生字的字音和字形，左上角写上音节的第一个字母的大写体，右下角写上生字的部首和笔画数；③背面上半部组词，下半部造句。也可释义或根据字义画图；④书写要工整。

在教学过程中，我注重安排一定的时间，让学生说一说自制生字卡片的内容。在学生充分交流各自做的生字卡片以后，我要求他们课后自行完善生字卡片，以此替代抄写生字的家庭作业。学生针对自己做的生字卡片上的错误和遗漏的地方，进行修改、补充，或者重新制作。在此过程中，他们既动脑又动手，强化了记忆，达到了复习巩固生字的目的。

为了促使学生把生字卡制作得更好，为了激发学生制作生字卡片的兴趣，我重视给学生自制的生字卡片打分，凡是符合要求的都打优，并挑选好的生字卡片贴在“学习园地”中以示表扬。这一举措有效地激发了学生的求知欲和表现欲，他们以后在制作生字卡片时，书写越发认真、制作的质量也一次比一次提高。课外作业把抄写生字改为制作生字卡片，让学生通过眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知。实践证明，在制作生字卡片的过程中识字，学生手动了，脑活了，识记牢固了，学生对识字的兴趣也提高了。

长期以来，阅读教学后，往往是教师布置一堆作业，巩固本课的教学内容，加上应试的指向，导致作业陷入机械重复，单调封闭的误区。为此，我在阅读教学中尝试布置给学生一些自己收集资料、自己动手制作、自己总结整理的作业。

1、自己收集资料，激发学习兴趣

作业首先要设计得有趣味性，能吊起学生的胃口，使学生一看内容就来劲，就跃跃欲试。如学习朱自清的《春》时，就布置有关“春”的课外作业：①收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章等。②去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴那细细的春雨，或去野外放飞风筝，或去小河边嬉戏小鱼，或到草地上打几个滚……并把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片。③用自己喜欢的形式吟春、颂春，或写文、或作诗、或绘画、或谱歌。这样，学生在活动性作业中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，还激发了学习的兴趣，可谓一举多得。

2、自己动手操作，培养学生动手能力

让学生动手操作，其实质是让学生手、眼、脑等多种感官协调活动。它能借助动作思维以外化内部理解，加深对所学知识的理解，如学习游记、参观记之类文章时，可让学生按文中提供的方位顺序、地点画一幅导游线路图；学了写景或有诗情画意的古诗，可让学生画一画，看谁能把诗中的景物、意境用画表达出来。又如学习《詹天佑》一文后，可让学生：①动手做做模拟火车爬坡。②操作后讲一讲火车如何爬坡，推和拉怎样变换的。③评一评“人”字形线路的设计有什么利与弊。在教学《陶罐和铁罐》，我让学生自由组合表演课本剧，学生纷纷结对子，制头饰、搞彩排。这样既培养了学生的动手能力，又加强了学生的合作意识。

3、自己动手整理，提高学生的概括能力

课本知识虽然丰富，但所含的知识量也是十分有限的。因此，课内知识必须拓展和延伸，扩大学生的阅读量，拓展学生的知识领域。如：教学课文《赤壁之战》时，学生对其中的曹操、黄盖、周瑜、诸葛亮等人都非常有兴趣。这时，教师就可以趁热打铁，布置学生课后去阅读《草船借箭》、《桃园三结义》，甚至可以推荐有兴趣的同学读整本《三国演义》，再让学生从这些课外书中去概括总结各类人物的特点，最后挑选最喜欢或最不喜欢的人写一写，如《我眼中的曹操》等，在班里交流。这样既丰富了学生的课外知识，又培养了学生的概括总结能力。

如何引导学生回家爱看书，爱写作文，是所有的语文教师经常思考的问题。我在教学过程中，尝试着指导低年级学生自编一本故事书，高年级尝试自编作文集。在指导学生编故事时，让学生每天准备一个笔记本，在笔记本上创作故事。主要有二种方式，一是记下别人讲的故事。孩子们喜欢听故事，老师、家长或是同学们之间经常会讲一些故事。我让他们听完后把故事写下来。要求学生把故事写明白，写清楚。只要写下来的故事别人看得懂，就是成功了，就可以编入自己的“故事书”。这首先是培养学生听的能力，听懂故事内容，弄清楚来龙去脉；其次是培养学生把自己听懂的话表达出来，用自己的语言把故事写明白，让人看得懂。二是记下自己读的故事。为了使自编故事书更有个性，我鼓励同学们把阅读的好故事记下来。要求只有一个——不能摘抄，而是用自己的话写下来，可以再创作一些情节，让别人喜欢看。就这样，在不知不觉中，孩子们慢慢地学会了读书、写话。

高年级就指导学生把自己的写的作文出成作文集，指导他们把自己的作品取个好听的书名，设计个精美的封面，配上漂亮的插图。通过这些家庭作业，我班学生在不知不觉中学会了把话听明白，把话写明白，阅读量、写作量都大大超过平行班同学。实践证明，这种自编故事书、作文集的方法符合学生的年龄特征和阅读兴趣，是小学作文教学中一种较好的辅助方法。

以上的几类作业，在教学实践中，应灵活地加以综合运用。让我们用符合新课程标准要求的作业练习促使学生全面提高语文素养吧！