开启学生思维的的金钥匙
——《土壤中有什么》课堂导入的案例
【案例背景】
前段时间，笔者在领雁工程培训时听到了四位老师“同课异构”的四堂课《土壤中有什么》，听完后，我思绪万千，其中从不同的课堂导入，却可以看出教师对科学知识、科学课堂设计理念及两种截然不同的理解。
新课堂导入是课堂教学的不可缺少的一部分，它直接影响着课堂教学质量和学生的学习效果，同时也影响着学生思维习惯的养成。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，有效的课堂导入能够提升学生的思维，不当的课堂导入能够阻碍学生的思维。下面就从几个案例中来看看。
【建议思考问题】
1、课堂导入的目的是揭示课题吗？
2、在课堂导入中，如何开启学生的思维，让学生自主获取知识？
【案例描述】
案例一：承前启后复习导入法
师：看老师为你们准备的实验材料，猜一下，我们今天会研究什么？（研究土壤）
师：“土壤”我们在三年级研究过，四年级学习岩石时也提过，你们知道土壤中有什么？
板书：“土壤中有什么”这节课我们又会有什么新发现呢？翻看课文，读课文第一段。接下来我们就来研究土壤中究竟有什么？
（教师从旧知中直接导入，没有什么教师语言，学生边看土壤边回答，流于一问一答的形式，气氛压抑，没能充分调动学生参与的激情，学生此时获取知识是被动的。）
案例二：形象直观课件导入法
师：第一次和大家一块学习，所以我来时给你们带来了一份礼物，是什么呢？
生：（土壤）
师：那土壤是怎么来的呢？谁来说一说？
（播放课件）整块的岩石风化成碎石，碎石继续风化变成了越来越小的颗粒，这些颗粒经过风化和生物的作用，后来就变成了土壤。
师：那么土壤里到底有什么呢？今天我和大家一起来研究这个问题。
（借班上课，课前谈话是非常有必要的，课前谈话基调往往决定整堂课的气氛。利用形象直观的多媒体，教师语言亲切，可学生积极性还不高处于迷茫状态。）
案例三：贴近生活谈话导入法
师：同学们，我们周围的花、草、树木、庄稼都生长在哪呢？
生：泥土里
师：是的，都生长在泥土里，科学上，我们把泥土就成为土壤（板书：土壤）
师：它是地球上能生长植物的疏松表层。今天我们学习《土壤中有什么》
（教者从学生的生活入手，用亲切、自然的语言，让学生明白“科学就在我们身边”的理念。教师的引导还停留在表面，没有深入其本质。）
【案例四】：布设巧阵悬念导入法
导入小游戏：摇瓶子。（瓶子装土壤，外面用布包住，听声音，猜里面是什么？生：答案是五花八门的。
学生猜对，老师立即表扬。
师：继续摇？能结合你的生活经验猜猜看吗？土壤中有什么？
生：有水分
生：空气
生：沙子
生：生物体的残留物等。
生：由岩石风化而成小颗粒等。
师：你是怎么知道的？（生沉思）
生：我看到的
生：我摸到的
……
师：是的，土壤里有很多的生命体，到底其中有什么成分与这些生物之间有着密切联系呢？
（著名的科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明”。学习新课前，学生的思维处于“停顿”状态，这就要求我们巧设导语，以开动的思维，诱发学生学生的积极思考，设置悬念应具有“精、新、奇”的特点，在技巧上引人入胜，令人深思。教者设计了一个小游戏，让学生思维活跃，主动去探索，自己自主获取知识。有时我们教师只需加一点“味精”，学生就会学得津津有味。）
【案例分析】：
教学有法，但无定法，课堂导入也如此。因此有效的课堂导入方法有很多，每位老师都应该根据自己授课的内容、课型、对象、场合以及客观条件随机应变地设计出各种形式的导入方法，切忌不能照葫芦画瓢，生搬硬套，不仅要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境，而且要做到切实可行。所以，在教学实践中我们要不断探究导入的艺术性，使课堂导入不流于形式，充分发挥课堂导入的作用，促使课堂导入艺术上升到一个新台阶，这样的导入才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程的进一步推进的要求，才能使它在教师教学活动的大舞台上充分展现其无限魅力。笔者认为可以从以下几方面来考虑：
一、学科特点
《土壤中有什么》是教科版五年级上册第三单元第四课，是以观察为主要教学方法的课。此课的教学目的是寻找土壤来源于岩石风化和生物作用的依据，探究土壤和生命之间的关系。主要的教学活动是指导学生对不同状态下的土壤进行观察。教师按教科书要求提供新鲜的土壤和干燥粉碎的土壤，以及沉积实验的装置，指导学生用多种方式进行观察。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践――认识――再实践――再认识”的过程。如：案例一在学习过程中看似老师在引导学生“探究”，实则学生并没有产生积极探究的动机与欲望，整个过程由老师牵着鼻子走。（卡拉金语）未经过人的积极情感感化和加温的知识，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。
案例二，教学活动开始，利用课件引入土壤并设下疑问“那土壤是怎么来的”呢？谁来说一说？让学生说说有关土壤的话题，当时我想由于上节课的学习，可能学生能推测出是岩石风化而成的。如果学生还不能回答，不要直接告诉学生土壤是岩石风化后形成的。但是要指出岩石的风化物还不能算是土壤，因为土壤要有能够满足植物生长发育所需要的水分、养分、空气等。那么岩石的微粒是怎样变成土壤的呢？由于条件的限制，设计了直接在显示屏上出现“整块的岩石风化成碎石，碎石继续风化变成了越来越小的颗粒，这些颗粒经过风化和生物的作用，后来就变成了土壤”。这对土壤源于岩石风化的产物虽然没有很强的说服力，但至少让学生直观，明了土壤的由来，而且对下面学习的内容也起到了铺垫的作用。
二、学生特点
土壤对于学生来说司空见惯，但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来，更不会想到它来源于岩石。本课活动紧接着上一课的内容，重点指导学生观察分析土壤的成分。一方面是寻找土壤来源于岩石风化和生物作用的证据，另一方面是认识土壤对生命的意义。老师都是从学生原有的知识水平出发的，本案例中，教者也都是从土壤——土壤中有什么来设计课堂导入的。我基于学生知识水平的考虑，这是个简单的问题，关键是验证你是怎么知道“土壤中有什么”，让学生明白科学是要讲证据的。为整堂课的开展打下基础，这时产生科学问题不需要教师的“开场白”。如在案例四中学生不仅在游戏中猜测土壤中有什么，再验证自己的猜测，反之，学生面对无结构或结构松散的学具会束手无策，往往陷入迷茫之中，或者产生杂乱无章的问题，要教师“拨乱反正”，孩子们脑子里也就难以形成清晰的问题，活动也就五花八门，老师的课堂控制也就很难。前三个案例课堂都只停留在课题的揭示上，没有更深一步，小疑则小进，大疑则大进，没有开启学生的思维。最后一个案例则不同，学生明白这节课的目标，在学生脑海中有清晰地思路，学生敢于、乐于探究。
以上几个案例说明：教师不的引导语言产生不同的教学效果，教师不同的引导语言促进学生思维不同层次的发展。教师不同的引导语言培养学生不同的能力发展。由此可见教师的引导语言对学生思维的提升起着多么重要的作用。