《小狮子爱尔莎》这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
全文共有九个自然段，线索是小狮子的出生——成长——回归（大自然），是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的
语文学科是一门思维学科，创造性思维的特征遍布于语文学科教学的每个角落，因此语文教学在培养和训练学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。而课堂是进行语文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，引导学生树立创造的个性，是十分重要的任务。本堂课，我力求在轻松的氛围中和孩子们一起走进文本，在民主的氛围中和孩子们一起探讨文本，在激情的氛围中和孩子们一起拓展文本。在课堂上激起思维碰撞的浪花，扬起思维远航的风帆，展开想象的翅膀，放飞想象的风筝。
片段一：走进文本
师：让我们先一起来读一读小狮子出生的片段吧。读完后说说你体会到了什么，感受到了什么。
生1：从小狮子爱尔莎出生才两三天，它的妈妈就死了。感受到小狮子很可怜。
生2：不久，它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜的转。体会到小狮子有一双漂亮的眼睛
生3：我从岩石缝里把它抱出来，抚摸它，喂它奶粉和用鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。体会到我像妈妈一样照顾小狮子。
生4：它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。体会到了爱尔莎很喜欢“我”。
语言的魅力在于我们无须身临其境，也可以体会作者的心情，也可以想象出当时的场景，也能够感同身受。在以往传统的课堂教学中，教师习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师的讲和学生的听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和说话的机会，本堂课力求把学生看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和发言，从词语中，句子中体会，感悟，与文本零距离接触，有利于学生个性的独立性发展和创造性思维的培养。
片段二：探讨文本
师：爱尔莎在慢慢地长大，请女生读一读课文的第2自然段，男生听后说说这是一只怎样的小狮子。
生1：从一洗就是几个钟头看出，这是一只爱洗澡的小狮子。
生2：从它看见我蹲在河边，故意扑腾起浪花看出这是一只调皮的小狮子。
生3：从用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴和我开玩笑看出这是一只爱玩的小狮子。
师：现在四人小组在3到5自然段中选择一个自然段，去读一读，讨论讨论，作者还介绍了怎样的爱尔莎。
生1：从“爱尔莎耷拉着脑袋，一声不响，垂头丧气地蹲在地上，好像求我宽恕。”可以看出这是一只知错就改的小狮子。
师：如果你犯错了，想要求得爸妈的宽恕，你会说些什么呢？如果爱尔莎会说话，它又会说些什么呢？
生1：我错了，我再也不敢了，原谅我吧。
生2：我以后再也不闯进驴群去伤害驴子了。
生3：我知道错了。
采用“讨论式”“合作式”教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师、同学的勇敢的挑战者。一样的文章，不一样的解读。孩子从个个角度去发现，去探究，去解读，将生活体验迁移到文本中，让孩子与文本，与作者产生共鸣。
片段三：拓展文本
师：爱尔莎要走了，它用它那光滑的身子一个劲蹭我，此时此刻，如果它会说话，那它会说些什么呢？
生1：我舍不得你。
生2：我走了以后，你不要伤心难过。
生3：我不想走，等我再长大一些再让我走吧，我还想多过几个生日呢！
……
师：爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底是回到大自然好？还是留在作者身边好呢？
生1：我认为回到大自然好，因为爱尔莎来自大自然，就应该会到大自然中。
生2：我认为留在作者身边好，因为作者很它感情这么好，不应该把他们分开。
生3：我认为回到大自然好，因为万一被抓进动物园，就不自由了。
生4：我认为留在作者身边好，万一遇到了猎人，不是会被杀死吗？
生5：我认为回到大自然好，因为要是哪一天爱尔莎又闯进驴群，后果就不堪设想了。
……
语文学习不仅在于走进文本，解读文本，还要对文本进行拓展。小狮子爱尔莎和“我”有着深厚的感情，最后“我”选择让它回到大自然，难道回到大自然就是最好的选择吗？课堂上让孩子进行头脑风暴，想一想，到底是留下跟“我”一起生活好，还是回到大自然好，从讨论中提升孩子的发散性思维，训练孩子的口语交际能力。在充分的讨论后拿出笔来写，扩散学生的思维，发展学生的逻辑思考能力。