人教版实验教材第七册

       20、古诗两首（送孟浩然之广陵、送元二使安西）

设计者：邵友军

【文本解读】

《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》是“送别诗”中的经典，这两首诗的共同点就在一个“送”字，因为同是送别，心情自然有相似之处。但是由于送别的背景不一样，心情也会有所不同。

《送孟浩然之广陵》以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。李白用“烟花”来形容孟浩然即将要去的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。

《送元二使安西》这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福。再加上元二即将出使的安西乃西塞边陲，是不毛之地。面对异域山川，前途茫茫，生死难料。前来送客的王维，内心更多了一份凄凉。

【设计理念】

1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

3、古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

【学习目标】

1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗歌的情绪和意象。

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

【教学重点、难点】
　　　在反复诵读与想象感中受诗歌的情绪和意象,朗读体会诗情。

【课前准备】

多媒体课件

【教学流程】

一、同时呈现，比较题意

1、有人说，送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯醇醇的酒，它盛着浓浓的思念。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别世界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。

两首古诗同时呈现：送孟浩然之广陵     送元二使安西

【两首古诗同时呈现，形式上的创新。形式是为内容服务的，本课中的两首古诗内容同质，适宜这种方法。】

2、自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。

送/孟浩然/之/广陵     送/元二/使/安西

3、比较诗题，谈发现。

预设一：都有一个“送”字。这两首都是送朋友时写的诗

（这两首诗都是“送别诗”。在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。）

预设二：都有地名， “广陵”和“安西” （引导学生利用注释来理解）

（知道这两个地方吗？广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）。那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里）

预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”

师：孟浩然是谁？还记得我们学过他的一首诗吗?《春晓》会背吗？

    （孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。）

师：谁知道元二又是指谁？

    （王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二）利用书上的注释是学习古诗的好办法。排行第三就叫——元三。排行第一呢？元大。

4、题目中的“之”和“使”都有“去”意思，那么，这两首诗的题目是不是也可以变成这样——送孟浩然使广陵    送元二之安西？

（“之”是“去”的意思，是去旅游，去看扬州美景，所以是——送孟浩然之广陵）

（“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关，保家卫国的，所以是——送元二使安西。）现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？

【送别诗的诗名往往将送别的地点或者送别的对象，或者送别对象的去处融入其中，因此结构相似。摆放在一起后，学生容易发现异同。教师的随机拓展、铺垫史实背景则为后面的诗意理解与诗情感悟做了较好的铺垫。】

二、整体通读，把握诗境

1、课件出示两首诗，学生自由朗读。

2、指名朗读，师生正音。

“渭城朝雨”的“朝”读“zhao”， “客舍青青”的“舍”要读第四声。

“渭城朝雨”，知道为什么读“zhao”吗？

（早晨下的雨就叫——朝雨，“渭城朝雨浥轻尘”。那晚上下的雨叫——夜雨，“巴山夜雨涨秋池”；那傍晚下的雨叫——暮雨。“潇潇暮雨洒江天”）

3、对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。                                        

同是故人，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。

“西辞”指向西告别，往东而去；“西出”指向东告别，往西而去。

4、运借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两首诗的大概意思。

5、诵读这两首诗。古诗不但要把它读正确、读通顺，而且还要读得有节奏，读得有韵味。听老师来读读这两首诗，行吗？（范读）

6、请大家想想诗歌带给你的感觉，再大声地朗读两遍，要读出韵味来。

【借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在把握情绪基调、营造解读期待。】

 三、分步解读，品悟诗情

A:《送孟浩然之广陵》

师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就更了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些的画面？

交流：你看到了什么画面，你是从哪句诗里体会到的？

预设一：烟花三月——赏一幅风景

1、烟花三月----阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）

2、在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己无法联袂同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为诗友孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那是珠连绣户，弦管声歌，多么令人神往。）一齐读读这两句。

预设二：孤帆远影——品一个“孤”字

1、“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船）

按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

（“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船,其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。）

2、是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那——孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的——孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的——孤帆远影。

3、现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？

（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感……）

这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致——齐读全句。

4、想象相聚画面

孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同                        ；他们曾经一同                                             

                ；他们曾经一同              。这是多么快乐的时光！

 可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起       ，再也不能一起              ，再也不能一起           。

幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了——齐读全诗

预设三、碧空长江——赏一个“尽”字

1、“孤帆远影碧空尽”，真得都尽了吗？不尽的是什么？

（不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的留恋之情；不尽的是对孟浩然的关心；不尽的是对孟浩然的祝福。）

2、滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，­!Wx ?z;umI??3.1R小学教案课件网Www.Jkedu.Net就像另外几首诗里写的一样。读

猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。——刘长卿《重送裴郎中贬吉州》

行人莫听宫前水，流尽年光是此声。——韩琮《暮春铲水送别》

3、水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。—齐读全诗

4、送上祝福的话。

送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？

（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）

5、让我们把诗人这种的离愁别绪通过你的声音表达出来吧。

练读——个别读（配乐）——齐读

B:《送元二使安西》

课件展示扬州的繁华与安西的萧条。

自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而元二此去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？自由读诗后填空 ：

如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。

如今，渭城这儿生机勃勃，安西那儿却（满目荒凉）。

如今，渭城这儿听不尽浓浓的家乡话，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有）。

师：正因为元二此去是茫茫的大漠与戈壁，长途跋涉，此地一别，生死难料，所以王维送元二使安西，除了留恋还多了一些什么？

（凄凉、担忧、关切）

预设一：多一份“无故人”的凄凉

1、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”西出阳关就再也没有老朋友来陪你——（陪你喝酒，陪你吟诗……）

2、西出阳关又岂止是没有朋友呢？西出阳关就没有——父母、兄弟、妻儿……

3、想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作了一杯酒——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

想到朋友即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的情绪化作一句话——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

预设二：更多了一杯离别的酒

劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？（伤感的酒，祝福的酒，壮行的酒……）

1、（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，朋友终将远走他乡，怎不伤感别离？——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

2、（祝福的酒）出使安西，路途遥远，吉凶难料，还请您干了这一杯，祝福我的朋友一路平安。——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

3、（壮行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。来，干了这一杯！——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

4、酒，可用以消愁，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“举杯消愁愁更愁”，“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。正像另外几首诗所写的，读

今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。——贾至《送李侍御赴常州》

如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。——刘禹锡《置酒相送张员外贾》

这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗——《送元二使安西》，练读——个别读（配乐）——齐读。         

【“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而出。】

四、回顾全文，归纳升华

1、两位诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？

（失落、孤独、伤感……）

2、“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗——（齐读）

【整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一致也，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼，真可谓心同此情，意同此理。】

五、设计作业，课外延伸

这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们为朋友担忧、替朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。

【此环节强调知识的拓展与能力的迁移，构建一个实践性的语文课堂。】

板书设计

送孟浩然之广陵        送元二使安西

留恋                 担忧

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