把握特点  回归本真

——关于小学语文综合性学习教学现状的调研报告

摘要：小学语文综合性学习是《九年制义务教育语文课程标准》新增设的学习领域，它的实施充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。课程改革至今，综合性实践活动的教学过程及效果如何？通过调查，笔者发现目前小学语文综合性学习在实施过程中存在着不少问题。为能有效地促进学生的兴趣培养，使综合性学习能在语文学科中发挥更加有效的作用，我们在对调查现状予以分析的基础上，建构了小学语文综合性学习有效实施的策略。

关键词：小学语文  综合性学习  问题  策略

一、“语文综合性学习”理论概述

语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。它坚持语文学科的特点，学生的实践活动应当同课文的阅读紧密结合，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正。与此同时，语文综合性学习重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究过程，体现了语文综合化和生活化的理念，是对“大语文”教育观的实践，是因材施教、实施差异教育的必然选择，更是对现存课程资源和地区资源的有效开发和利用。

作为语文课程的一个重要组成部分，语文综合性学习的实施在新课改中也逐渐凸显出应有的亮点。它的设置，打破了语文教学“课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的封闭状态，强调培养学生的创新精神与实践能力，注重学生语文素养的全面提升。

二、小学语文综合性学习实施现状

（一）综合性学习在语文教材中的渗透

人教版小学语文教材从三年级上册开始安排了随单元课文出现的小综合性学习，从五年级上册开始则安排了以单元整组为主的大综合性学习。对小学教材3—6年级的教材进行统计，我们发现综合性学习在小学语文教材中总共安排了15次。具体地说，“小综合”与本组的专题密切相关，和专题及本组中其他内容的学习整合在一起。“大综合”则是围绕专题，展开研究。具体内容如下表：

新一轮课改下来，我们欣喜地看到综合性学习给小学阶段的语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。但作为教研员，我们也不难发现综合性学习在实施过程中所面临的一些问题。它既是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。   

（二）小学语文综合性学习现状调查

1.调查缘由

2009学年第一学期，我们教研室利用期末对五年级语文书面检测进行综合性学习检查，检查内容如下：

本学期，我们进行的“语文综合性学习”的专题名称是：            ，活动经历的过程                 。活动中，我学到了                    ，

感受到                                                              

在我们看来这些最为简单的题目，其检测结果却出乎意料：竟有百分之三十多的学生写不出本学期的专题名称，至于体会则都是泛泛而谈。这不禁让我们陷入沉思。于是，我们深入两所学校进行师生语文综合性学习调查。（见附录）

2.教师问卷调查

本次调查对象为汤溪小学、新世纪小学的全体语文教师，共发放调查表38份，收回有效调查表33份，具体情况统计如下：

2.学生问卷调查

本次调查随机抽取了汤溪小学.新世纪小学三至六年级（各年级一个班）的学生，总计363名学生，发出调查表363份，收回363份，调查情况统计如下：

三、小学语文综合性学习问题与分析

从调查数据显示，情况不容乐观。为了进一步更深入地了解语文综合性活动的实施情况，我们还走进课堂，参与教师的备课上课，并对学生的学习结果进行跟踪调查，获得了更详实的个案和数据。分析发现，当前小学语文综合性学习实施过程中主要存在以下问题。    

（一）蜻蜓点水——缺乏学生体验

调查结果显示，学生对于综合性学习有着很高的热情，有73.55%的学生表示喜欢语文综合实践活动，大部分老师也有一定的认识，认为应该上。但至于怎么上，却往往都很模糊。有75.76%的教师甚至不经常备课，甚至连教学计划都没有，如何能上好课呢？因此，在综合性学习的过程中，许多老师都处于走过场的状态，由此造成教学中蜻蜓点水、水过地皮湿的现象较多，学生并没有真正通过语文综合性实践活动增长知识。

如一位四年级语文老师在开展以“田园生活”为主题的语文小综合性学习中，通过多媒体放映有关乡村秀美山川的图片，仅仅让学生在视觉上产生一点冲击，然后进行说话练习。这样把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生根本没有亲身体验、参与语文实践的机会。

如果说语文综合性学习为学生开辟了一片更为广阔的天地，那么，作为教师，我们要做的就是让他们根据自己的意愿纵马驰骋，在适当的时候，用恰当的方法，指引这匹“马”奔向正确的方向，避免陷入“泥沼”。这样，学生在“驰骋”过程中的收获，往往会比我们片面追求的丰盛很多。

（二）放任自流——缺乏教师指导

“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”从这段话中，我们知道在综合性学习中，学生的自主实践应放在首位。

但是自主实践是否就不需要教师的指导了呢？当然不是。它需要教师站在更宏观的角度去对学生加以指导。但在实践过程中，我们不难发现，很多老师的指导并不到位。

如一位老师开展的综合性学习活动：《广告词设计大赛》。活动开始前，老师只给学生分好小组，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，结果这次活动变成了少数几个同学的展示会。

如果认为这样的活动就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却不考虑学生的实际能力和兴趣爱好，那么语文综合性学习所强调的自主是无法再活动过程中真正落实的。而导致这种现象的根本原因，是因为综合性学习是一项全新的内容，调查中有60.87%的教师认为指导上力不从心，需要进行相关教学的培训。

（三）照本宣讲——缺少资源意识

语文综合性学习的教学，95.65%的老师认为自己必须准备较多的东西，才能旁征博引；78.26%的老师觉得准备了很多资料资料，但在实际活动中老师指导有些不知从何下手。30.43%的教师认为教材内容不符合当地的实地。但要让教师自己去开发相关的教学内容，会受到时间、空间、个人学识方面的种种限制，这就使得很多老师只能照本宣科，书上是什么内容，就让学生做什么内容，忽略了语文综合性学习的地域性，结果使学生无从下手，学生的兴趣也因此被削弱。

例如：小综合“灿烂的中华文化”。有一位农村老师，自己没有对当地传统文化进行深入细致的调查，却让学生去了解民间工艺剪纸的历史与现状、从事人群、剪纸材料、制作过程、剪纸题材、剪纸用途、如何使用；了解这门艺术与其他艺术的不同、当地剪纸艺术的特点等。被采访者一问三不知，结果学生采访草草收场，匆匆结束了这次综合性活动。

（四）徒有虚名——缺乏综合意识

我们知道，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。但在实际操作中，由于教师对综合性学习的理解不够深刻，只从形式上把握综合性学习，却不能从实质上对语文综合性学习做全面的认识，有的甚至还把综合性学习当作课堂作业来完成或仅作为素材来处理。

如《大自然的启示》，有一位老师，仅让学生就观察大自然现象中的发现或得到的启发写一篇作文，导致学生为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。事实上，学生没有亲临观察记录、调查访问、材料整理、交流展示等过程。整个活动也没有从根本上摆脱传统单一、呆滞刻板的教学模式。

四、小学语文综合性学习有效实施之策略建构

小学《语文课程标准》中指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动研究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。也就是说，语文综合性学习应该基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用。由此，我们紧紧抓住“把握特点，发挥功能”，探究出五个方面的策略。

（一）听说读写 ——齐头并进

语文教学的根本任务是培养学生的听读说写能力。综合性学习是语文教学的一个分支，其过程理应是听、说、读、写、思、问能力的整体发展过程。综合性学习为学生创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，将听说读写整合在一起，达到听用耳去读，读用眼去听，说用嘴去写，写用手去说。

例如，环城小学金军勇老师在“月亮的情怀”这一综合性学习中，他设计了下面几个篇章的活动：在赏“月章”中，让学生从语文课本中和课外阅读中搜集关于月亮的神话传说，描写月亮的诗、词、曲和名言、佳句、美文，感受作者对月亮多方位、多角度的审美，促进了课内外知识的整合；在观“月景”中，让学生观察月亮在运动中给人间留下了不断变化着的美丽身影，不仅培养了学生的观察力和想象力，而且使学生明白月亮外形变化的科学规律，促进了语文和科学学科知识的整合；在画“月境”中，让学生以变幻的月亮为衬托，或画月形，或画月境；或表现思乡，或画出美境；在唱“月歌”中，让学生通过自由唱、联唱、合唱和歌舞的形式表现小学音乐课本或流行歌曲中以“咏月”为主题的曲调，促进了与音乐的整合；在写“月文”中，让学生写自然界中的月，写童话世界中的月，写生活中的月……

通过上述活动的开展，将语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展与其他课程的沟通与实践紧密整合起来。

（二）学科整合——相辅相成

综合性学习提倡跨领域学习、与其它课程相结合的学习模式。当前的综合实践活动主要采取“小课题”研究的活动形式。“小课题”，“大语文”。综合实践活动打破了传统的学科界限，在充分调动学生积极性的基础上，将各科各类知识大融合，校内校外大贯通，学生在语文教育活动中亲身体验语文教育，享受语文乐趣。语文综合实践活动，使学生对于事物有了更为全面的认识，既提高了学生的综合能力与判断能力，也促进了学生的身心健康、和谐的发展。

教学中，我们可以把各科知识有机融入课堂。如学习《四季的脚步》：春天柳绿桃红，溪水丁冬；夏天姹紫嫣红，金蝉鸣叫；秋天凉风习习，落叶飞舞；冬天北风呼呼，雪花飘飘……四个季节各有的姿态，教学中顺应学生爱美、爱画的心理，让学生拿起画笔当小画家。学生可以画自己看到的某个季节的景色，也可以根据自己的想象来画，只要能体现四季的特点即可。

画画不仅能帮助学生理解课文，也是对学生美的熏陶。它既培养了学生的观察力，又培养了学生的想象力。如结合儿童爱动的天性，把书中的“泉水丁冬，金蝉鸣叫，落叶刷刷，雪花飞舞”这一优美动听的旋律，让学生对“春、夏、秋、冬”这四个天使进行角色扮演。同时播放乐曲《春天在哪里》。在翩翩的舞蹈中，再现四季的美，诱发学生的创造力，给学生营造真正表现自我、想象自我的时空。

科学地发挥各科功能，互相渗透，使教学左右逢源，触类旁通，让学生在相互交叉中理解各学科知识的丰富内涵，开拓知识面。但应注意的是，语文综合性学习的开展是为了提高语文素养，所以展示的手段应以语文的手段为主，千万不要把综合性学习活动组织为 “节目表演”活动，偏离新课程标准的要求。

（三）融入生活——经受锤炼

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，我们在组织学生实施过程中，可以借助语文综合实践活动，开展综合性学习，这就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，大大加强了学生的语文实践能力。

如《收集广告语》综合性学习。我们让学生走出课堂，走上街头，收集广告词。大部分同学在家长的大力支持下，兴趣盎然地参加了这个有意义的活动，有的从街上的横幅上抄下广告词，有的从店门上抄下该店的广告词；有的从某商品的宣传员中收集广告词；有的趁外出旅游时收集广告词。除此之外学生还从媒体收集广告词。为了让学生在实践中不断深入，我们又让学生根据自己的爱好，选择一二条广告词进行探究。马可同学将广告词从形式上进行分类，第一类从商品的价钱上做文章；第二类从商品的质量上做文章；第三类从商品的用处做文章；第四类从店名上做文章。王尔泰同学对自己喜爱的脑白金的广告词由原来的“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”变为“今年更要送健康，送礼更送脑白金”进行了研究。他认为改变后的广告词通俗易懂，突出主题，很有吸引力。也有的同学对少数广告词不符合语言规范，有意写错别字的现象，写信反映给厂方或商店；也有的对广告乱写乱贴，影响城市形象，写建议书呼吁有关部门加强管理。

以上实践，学生逐步发展了在日常生活中情不自禁地运用和学习语文的“本能”，这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。

（四）小鬼当家——倡导自主

“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”如 “走近艾青”的综合性学习活动中，教师在活动中要找准位置，转换角色，真正成为学生活动的引导者、组织者、参与者，让学生真正成为活动的主人。教师要鼓励学生根据自己的兴趣、爱好，自己选择子课题，如去研究艾青的生平、研究艾青的图片、研究艾青的作品、研究了他人对艾青的评价……学生根据研究的内容自由组成小组，自主确立搜集方法，自主设计和组织学习活动，自主选择展示方法……

这一活动充分尊重了学生自主研究的权利，打破了教师课前先主观设计好条条框框的传统做法，真正体现了“研究课题由自己选，计划由学生自己定，研究由学生自己做，报告由学生自己写，成果由学生自己评”的综合性学习新思路，使学生的学习能力、动手操作能力得以主动、和谐、健康的发展，真正享受到成功的快乐。

（五）别出心裁——开拓创新

长期以来，语文教师都习惯了依照语文教材照本宣科，但是“教材无非是个例子”，并不能完全等同于教学的内容，更不会自动地转化成为语文综合性活动内容。因此，教师应该具备大语文观，学会创造性地使用教材，在教学中根据学生已有的生活经验、认知水平以及课堂的生成，帮助学生找到适合他们的活动主题，为学生的语文综合性学习创造条件和机会。

例如，六年级下册第二单元内容是“民风民俗”，教学完这一单元后，学生对当地“民风民俗”及“婺”文化资源产生了浓厚的兴趣，于是我们可以围绕 “生活文化、婺州物产、民间艺术、”等进行语文综合性活动。生活文化方面，比较突出的是民间宗教文化和民俗文化。民间宗教文化以赤松道教文化和黄大仙的传说为代表，所表现出来的已不再是宗教信仰，而是民间的一种感怀寄托和生活向往。民俗文化以斗牛、迎板凳龙、庙会、高跷等代表，所反映的是地方节庆娱乐风俗和生活情趣。婺州物产方面，反映了一个地方的经济、文化和习俗。以金华火腿、金华酥饼为代表。民间艺术，以金华婺剧、金华道情、元宵龙灯为代表。       

这样的语文综合性活动，师生因地制宜，联系生活实际，注重挖掘当地历史文化内涵，将文化底蕴、地方特色与综合性学习融为一体，让学生在一次次调查访问中感受家乡文化底蕴深厚，爱家乡的情感油然而生。既考虑到本单元的内容，又考虑到学生要达到的学习目标；既有课内的延伸，又有课外的生成，丝毫没有加重教师和学生的负担，而且还丰富了课堂内容，增加了课堂容量。这才是学生真正喜爱的活动。

【结束语】语文综合实践活动是将学生已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高语文素养的过程，是 “课内” 得益，“课外”延伸的“金纽带”，是从“授之以鱼”到“授之以渔”的提升，是学生活学活用，施展才华的展示台。随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课作为课改的一个亮点，从不以为然到备受关注。对于如何开展综合性学习，我们也许才刚刚起步，但只要我们要充分认识其地位和作用，不怕困难、不怕繁琐，努力实施；只要我们把握特点，发挥功能，语文综合性学习一定能能彰显出其独特的魅力，其课程的价值一定能真正实现！

参考文献：

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