小学科学复习课有效教学的探讨
——“有效教学”主题读书会发言稿
这一次交流会的主题是探讨“有效教学”。因为平时积累了一些材料，所以我今天选择的主题是“小学科学复习课的有效教学”。
小学科学课复习课的有效教学需要有效的载体，更需要一个磨课中不断反思不断完善的过程。这在2009年12月举行的婺城区小学科学复习课研讨活动中，得到了很好的证明。怎样选择有效的载体?在磨课中怎样反思完善的？我以自己在这次活动中上的课为例，结合课件（播放课件），和大家一起分享。
早在动员会上，市区两级小学科学教育专家就统一了思想，郑国器老师要求我们寻找一些有效的载体，构建单元的知识体系，并达到巩固应用的目的。本着郑老师这样的要求，我们进入备课阶段。
备好课后，首次试教是在汤溪。我选择太阳能热水器的图片作为载体，借助一张记录单，较为开放地去复习光的传播特性，光和热的关系。教学下来，这个载体，效果不理想，必须重新调整。
第二次是在环城小学。（播放课件）这次的载体是根据“光是直线传播的”、“光的反射”、“影子的特点”、“影子产生条件”等多个科学概念设计成的六张图片，教学效果显著提高。
但新问题产生了，在复习光和热的关系时，仅仅采用谈话的形式，单调乏味，学生兴趣不浓，需要进行改进。
于是，第三次在婺城小学。在复习光和热的关系时，（播放课件）我让学生带着一个问题——“我们有什么办法来得到强光和高温呢？你能完成这张气泡图吗？”以完成气泡图的形式，给足时间，让学生翻开书本自己去回忆，去整理。变被动为主动，学生的积极性得到激发，超过预期效果。
但是新问题又来了，学生所做的练习题，是单纯的一道道填空题、判断题、选择题，采用说一道做一道的形式，没有摆脱以往呆板的模式。练习题还得精心设计。
正式上课仍旧在汤溪小学。
练习题的问题得到有效解决。（播放课件）我把“光”单元的科学概念编成一个在08年奥运会上发生的情景故事。通过阅读故事，让学生了解科学概念在生活中的应用。
（播放课件）“挑刺”题的题目是刘伟设计了一个太阳灶（如图），请学生说说不合理的地方。这种反向教学，出乎意料，效果相当不错。让学生模仿设计师，利用“光”的有关科学概念设计一件生活物品。这样的习题生活化，富有生命力，集趣味性、创造性与一体，效果不言而喻。
课上完以后，问题还是暴露不少。比如，在复习完光的传播特性，光和热的关系后，让学生欣赏利用这些原理设计而成的设备图片，这样做是不够的。如果这时候，能让学生选择其中的一种设备来说说原理，这个环节就会变得更加饱满。
又如，所设计的练习题，学生虽感兴趣，但是学生反馈的情况不好，难度偏大。如果在学生做练习题之前，适当地提示一下，将得到改善。特别是那道“挑刺”题，在做之前，如能向学生简单介绍一下太阳灶的结构，那就再好不过。
此外，对课堂的驾驭，亮点生成的把握，学生的评价等这些方面做得还不够，如再有正对性地去磨，去练，这节课将会更加精彩！
以上我以自己上的五年级上册《光》单元的复习课为例，谈了小学科学复习课需要有效的载体，更需要一个在磨课中不断反思不断完善完善的过程。科学课复习课的有效教学可以如此，语文、数学、英语等的复习课如何来进行有效教学，值得我们共同探讨。我刚才所说的个人的一些做法想法，能为大家起到投石问路的作用。